Recibido: 08/09/2025
Aprobado: 07/02/2026
Ciencia y Reflexión - Revista Científica Multidisciplinaria
ISSN 3045-5537 (en línea) Enero-Marzo, 2026, Volumen 5, Número 1 Pág. 627
DOI: https://doi.org/10.70747/cr.v5i1.739
Incidencia de la Concepción de Ambiente en la Cultura Ambiental
Escolar
Diana Paola Álvarez Álvarez
https://orcid.org/0009-0001-4635-4037
dianaalvarez2630@gmail.com
Universidad de Manizales
Manizales, Colombia
Guillermo Orlando Sierra Sierra
https://orcid.org/0000-0003-3857-8724
gosier@umanizales.edu.co
Universidad de Manizales
Manizales, Colombia
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RESUMEN
Ante las problemáticas ambientales masificadas y visibilizadas hoy por hoy, se le ha
otorgado a la ciencia desde diferentes referentes normativos el rol de generar conciencia en
la población; es por ello, que el presente trabajo pretende identificar elementos desde el
campo discursivo de la educación ambiental que contribuyan en la construcción de una
conciencia ambiental al interior de la educación escolar. Se revisaron diferentes
investigaciones en el campo de la educación ambiental con enfoques variados en torno a la
forma de visibilizar la concepción de ambiente y conciencia; para tal fin, se describe el
proceso y los hallazgos de una investigación documental sistemática que desarrolla una
revisión bibliográfica, su sistematización y metalectura sobre investigaciones en América
Latina efectuadas en el período comprendido entre los años 2020 y 2025. Para el desarrollo
del estudio se utilizó el método Preferred Reporting Items for Systematic Reviews and Meta-
Analyses (PRISMA), donde se revisaron diferentes bases de datos como Web of Science,
Scielo, Dialnet y Google Scholar, además de políticas ambientales. La anterior metodología
permitió configurar diferentes formas de ver y entender la noción de ambiente y conciencia,
y como estas se construyen desde el habitar con el OTRO; encontrando así, que la mayor
parte de las investigaciones están determinadas desde una visión ecologista del medio
ambiente, y la relación que guardan con la mirada comportamental y cognitiva de la
conciencia, evidenciando la importancia de atender e incluir la dimensión afectiva como un
aspecto que incide sobre la voluntad de los sujetos. El estudio contribuyó a identificar la
afectividad, el empoderamiento, la contextualización y el discurso cognoscitivo como
elementos discursivos de la educación ambiental que contribuyen en la toma de conciencia.
Palabras clave: educación ambiental, ambiente, conciencia ambiental, sustentabilidad
Los autores declaran no tener conflicto de intereses.
El Editor y los Revisores declararon no tener conflicto de intereses.
Licencia:
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Environment and Awareness: Perspectives from Environmental
Education
ABSTRACT
Given the widespread and visible environmental problems of today, science has been
assigned, through various regulatory frameworks, the role of raising public awareness.
Therefore, this work aims to identify elements within the discourse of environmental
education that contribute to building environmental awareness within the school system.
Different research studies in the field of environmental education with varied approaches to
making the concepts of environment and awareness visible were reviewed. To this end, the
process and findings of a systematic documentary research project are described. This
project involved a literature review, systematization, and meta-reading of research
conducted in Latin America between 2020 and 2025. The Preferred Reporting Items for
Systematic Reviews and Meta-Analyses (PRISMA) method was used to develop the study,
reviewing various databases such as Web of Science, SciELO, Dialnet, and Google Scholar,
as well as environmental policies. The previous methodology allowed for the configuration
of different ways of seeing and understanding the notion of environment and consciousness,
and how these are constructed from living with the OTHER; thus finding that most of the
research is determined from an ecological vision of the environment, and the relationship
they have with the behavioral and cognitive view of consciousness, highlighting the
importance of attending to and including the affective dimension as an aspect that affects
the will of the subjects. The study helped to identify affectivity, empowerment,
contextualization, and cognitive discourse as discursive elements of environmental
education that contribute to raising awareness.
Keywords: environmental education, environment, environmental awareness, sustainability
The authors declare no conflict of interest.
The Editor and the Reviewers declared no conflict of interest.
License:
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INTRODUCCIÓN
La ciencia como actividad humana ha buscado suplir las necesidades de un mundo que
presenta cambios de manera acelerada, con el afán de producir ciencia para suplir las
necesidades humanas. Sin embargo, ha dejado de lado las implicaciones que trae consigo,
tales como la pérdida de diversidad, el cambio climático, la desigualdad social, pobreza,
discriminación, entre otros, que han llevado a la consolidación de estrategias encaminadas a
mitigar el impacto que se está generando en el ambiente.
Ante este escenario, los diferentes países, considerados como desarrollados, se han encargado
de imponer formas de entender las realidades, imponiendo normas para que el resto de los
países las cumplan, entre ellos los mal llamados “subdesarrollados”; de allí que el sistema
educativo de estos países latinoamericanos busque exportar lineamientos, modelos y teorías
educativas para atender las problemáticas internas de todo un país, dejando de lado las
diferentes condiciones que vive la población desde lo social, político, económico, cultural,
religioso y educativo.
En la búsqueda de equilibrar la tenencia económica de los países y el impacto ambiental, se
han venido generando estrategias durante décadas por parte de las diferentes organizaciones
mundiales, llevando a cabo diferentes congresos, conferencias, declaraciones, entre otros, que
buscan instaurar políticas mundiales para ser atendidas por los diferentes gobernantes. De allí
que la educación ambiental haya surgido e instaurado como la principal herramienta en el
logro de este objetivo mundial; teniendo en cuenta que la forma de concebir el ambiente y
conceptualizar la conciencia, aporta a la teoría ambiental, contribuyendo a mitigar las
problemáticas ambientales que subyacen desde los territorios.
La preocupación por las problemáticas ambientales comienza a generarse entre 1940 y 1950
intentando atender a los efectos generados por la Segunda Guerra Mundial y el auge de la
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industrialización. Fue así como se introdujo para este tiempo la expresión "educación para la
conservación", que más tarde fue replanteada por Thomas Pritchard, en 1948, para integrar
las ciencias naturales con las ciencias sociales a partir del término “educación ambiental” que
continuaba analizando las problemáticas del mundo, desde los efectos que ha traído la relación
hombre – ciencia.
De igual manera, en la conferencia de Estocolmo (1972) con una mirada de corte ecologista,
se impartieron veintiséis principios direccionados al cuidado y uso racional de los recursos
naturales, que tienen como principal función conservar y mejorar el medio ambiente. Además,
se establece por primera vez, al interior de un encuentro mundial, la educación ambiental
como un elemento fundamental para atender la crisis ambiental del mundo. En esta
conferencia se reconoce la educación como parte fundamental en la búsqueda del cambio
para el cuidado del ser humano:
Principio 1
El hombre tiene derecho fundamental a la libertad, la igualdad y el disfrute de condiciones de
vida adecuadas, en un medio ambiente de calidad tal que le permita llevar una vida digna y
gozar de bienestar, y tiene la solemne obligación de proteger y mejorar el medio ambiente para
las generaciones presentes y futuras.
Principio 2
Los recursos naturales de la tierra, incluidos el aire, el agua, la tierra, la flora y la fauna y
especialmente muestras representativas de los ecosistemas naturales, deben preservarse en
beneficio de las generaciones presentes y futuras mediante una cuidadosa planificación u
ordenación, según convenga.
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Principio 3
El hombre tiene la responsabilidad especial de preservar y administrar juiciosamente el
patrimonio de la flora y la fauna silvestre y su hábitat, que se encuentren actualmente en grave
peligro por una combinación de factores adversos.
En la Carta de Belgrado (1975), retomando la conferencia de Estocolmo y siguiendo los
principios planteados, se hace un llamado a incorporar medidas que apoyen el crecimiento
económico sin repercutir de manera negativa en las personas, su ambiente y condición de vida
para las generaciones presentes y futuras. Bajo esta mirada se toman acciones en las que el
hombre se ve fuera de los problemas ambientales. Es así como dentro de los seis objetivos
UNESCO (1975) se acude a:
• Toma de conciencia: Ayudar a las personas y a los grupos sociales a que adquieran
mayor sensibilidad y conciencia del medio ambiente en general y de los problemas.
• Conocimientos: Ayudar a las personas y a los grupos sociales a adquirir una
comprensión básica del medio ambiente en su totalidad, de los problemas conexos y
de la presencia y función de la humanidad en él, lo que entraña una responsabilidad
crítica.
• Actitudes: Ayudar a las personas y a los grupos sociales a adquirir valores sociales y
un profundo interés por el medio ambiente que los impulse a participar activamente
en su protección y mejoramiento.
La Organización de las Naciones Unidas, en 1975, comenzó a dar forma a lo que hoy se
entiende como educación ambiental. En aquel momento, durante un encuentro en Ginebra,
se planteó la necesidad de formar ciudadanos conscientes del impacto que sus acciones tienen
sobre el entorno. La propuesta no se limitaba a transmitir conocimientos técnicos, sino que
buscaba cultivar habilidades, actitudes y un profundo sentido de responsabilidad. El objetivo
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era claro: empoderar a las personas para que pudieran identificar y enfrentar los desafíos
ambientales que afectan su vida cotidiana, apostando así por una transformación que
conduzca a una mejor calidad de vida para todos.
Melich (2023) en la entrevista a la revista Abaco, reconoce como el ser humano no es otra
cosa que las relaciones con los otros y con el mundo (p.65), es en esta relación que los sujetos
configuran la conciencia, lo que en últimas es el reconocimiento de la afectación que se genera
en el OTRO; por tanto, la responsabilidad que se establece en los vínculos entre – nos desde
espacios compartidos recreados en el vivir y convivir, fundamentándose en el amor, el
conversar, la reflexión y el lenguaje (Tamayo. 2018. P.415). De manera que, la educación
ambiental como campo que aborda las relaciones entre sujetos – naturaleza ecológica
configura discursos desde las experiencias que emergen en el sujeto a partir de sus contextos
En este sentido, la solución a las diferentes problemáticas ambientales quedó a cargo de la
educación, como la encargada de generar conciencia en la población, por medio de prácticas
respetuosas con el ambiente, lo que permite vincular el componente cultural como
reconocimiento de un sujeto histórico en la toma de conciencia, buscando infundir en los
estudiantes la importancia de asumir prácticas respetuosas encaminadas al cuidado del medio
ambiente. De allí que, al considerar estudios frente a la relación entre la alfabetización
ambiental y la conciencia, surge el interrogante: ¿Qué discursos de la alfabetización ambiental
permiten alcanzar la conciencia ambiental en el campo educativo de América Latina? Acorde
con esto, se hace indispensable analizar las investigaciones que han tenido en cuenta la
alfabetización ambiental para la adquisición de comportamientos respetuosos con el medio
ambiente, centrando esfuerzos en explorar la interrelación conceptual y práctica de las
categorías de estudio en la educación escolar a través de dos niveles territoriales:
latinoamericano y colombiano. Con el objetivo de establecer relaciones precisas entre los
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conceptos
Al indagar esta relación desde la metodología PRISMA mediante una revisión sistemática, se
puede clarificar como esta permite reportar de manera organizada el análisis de
investigaciones en el campo ambiental, a fin de recolectar los discursos que son símiles o
asimiles para ser agrupados y analizados; lo que lleva a establecer, la importancia de impartir
la alfabetización ambiental en el campo educativo, como estrategia cultural, a fin de lograr una
conciencia sólida que permita el respeto y cuidado del ambiente en las generaciones presentes
y futuras; es en este sentido que se establece como objetivos de búsqueda poder contrastar
los enfoques discursivos que se abordan en los diferentes trabajos de investigación dentro del
campo educativo escolar y examinar la relación que se da entre las practicas escolares
METODOLOGÍA
En la búsqueda de establecer relaciones entre los conceptos analizados, se utilizó el método
PRISMA (Preferred Reporting Items for Systematic Reviews and Meta-Analyses). La búsqueda
bibliográfica se llevó a cabo en cuatro bases de datos académicamente reconocidas: Web of
Science, Scielo, Dialnet y Google Scholar. Para el análisis estadístico descriptivo de la
producción académica, se emplearon herramientas especializadas como R Studio-
Bibliometrix, SciSpace y Tree of Science. Este enfoque metodológico desde el diseño
cualitativo, permitió obtener una visión integral y precisa de las tendencias y avances más
relevantes en los campos de estudio mencionados, contribuyendo así al entendimiento y
desarrollo de los temas analizados en el contexto educativo ambiental actual.
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Tabla 1 Artículos seleccionados
Base de datos
Artículos
destacados
Artículos
seleccionados
Palabras empleadas como criterio de selección
Dialnet
18
6
("environmental education") AND
("environmental awareness ")
Google
Scholar
41
4
("environmental education") AND
("environmental awareness") AND
("environmental culture")
SciElo
32
7
("environmental education") AND
("environmental awareness")
Web of
Science
25
3
("environmental education") AND
(“environmental problems”) AND
("environmental awareness")
Nota: elaboración propia
Para la implementación de la metodología PRISMA se tuvo en cuenta un primer momento de
identificación de investigaciones enmarcadas en el marco de la educación ambiental, a lo que
resultó 26.802 manuscritos momento que permitido seleccionar todos los artículos y
revisiones que contemplaban en el título o resumen palabras expresiones, tales que:
“environmental education” environmental awareness”, incorporando para algunas bases de
datos conceptos más específicos como: “environmental culture”, además de estar vinculados
en un periodo de publicación del año 2020 al 2025 desarrollados en América Latina, de esta
manera se efectuó una primera selección, lo que permitió contar con un total de 116
documentos; posterior a ello, se procede al momento de cribado donde se excluyen aquellas
investigaciones que no cuentan con acceso libre y que se encuentran duplicados en otras
revistas, lo que permitió obtener un total de setenta y ocho (78) documentos que continúan en
el proceso de revisión.
En la fase de cribado, se excluyen aquellos documentos que no están vinculados al campo
educativo, y cuya acción son otros campos estudios, tales como ingeniería. Obteniendo
cincuenta y cinco (55) investigaciones que pasan a ser revisadas al interior de una tercera fase,
en la que se realiza un proceso de legibilidad, en esta, se procede a dar lectura al resumen y
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conclusiones lo que lleva a excluir dieciocho (18) documentos, además de excluir otros siete
(7) por no contemplar uno de los idiomas de inclusión como lo es el español, inglés o
portugués; finalmente, se excluyen trece (13) documentos que no se encuentran vinculados al
campo educativo escolar, contemplando en este último parámetro la educación básica y
media reglamentarios en la educación escolar.
Fue así, como se obtuvo un total de diecisiete (17) para ser incluidos al interior de la presente
investigación de manera que permitieran hacer una comprensión de la influencia que hay en
la forma de concebir un término, su aplicabilidad y las limitaciones para ahondar en posibles
soluciones, con la intención de hacer una metalectura, que permitiese establecer elementos
emergentes en el campo de investigación del lugar de la conciencia en la educación ambiental.
Tabla 2 Criterios de búsqueda
Nota: elaboración propia
Exclusión
Inclusión
Año de publicación
Antes del 2021
Entre 2020-2025
Campo de estudio
Ingeniería
Educación
Espacio geográfico
países no pertenecientes a
Latinoamérica.
Latinoamérica
Acceso
Acceso limitado
Libre acceso
Tipología del documento
Capítulos
Tesis, Revisiones.
Idioma
Alemán, hindi
Español, inglés, portugués.
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Figura 1 Búsqueda bibliográfica
Nota: elaboración propia
Esquema 1: Construcción de los autores
a) Conceptualización del ambiente
b) Dimensiones de la conciencia
c) Síntesis de estudios revisados
d) Tendencias identificadas
RESULTADOS
A partir de la conferencia de las Naciones Unidas sobre Medio Ambiente y Desarrollo dada
en 1992 en Río de Janeiro, Brasil, se ha empezado a incorporar al ser humano como parte de
las problemáticas que se afrontan en el mundo, ya que se puede identificar cómo las relaciones
Identificación
Registros identificados
mediante la búsqueda
(n = 116)
Web of S (n=25)
Scielo (n=32)
Dialnet (n=18)
Google S (n=41)
Eliminados por estar
duplicados (n=6)
Por no contar con
acceso libre (n=32)
Cribado
Registros cribados
(n=78)
Registros excluidos por
no estar en el campo
educativo (n=23)
Legibles
Seleccionados para
valorar su legibilidad
(n=55)
Registros excluidos tras
leer el resumen (n=18)
Por estar en otro idioma
(n=7)
Por estar fuera del
campo educativo escolar
(n=13)
Incluidos
Seleccionados para ser
revisados (n=17)
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que tiene el ser humano con el ambiente lo transforman tanto a este mismo como a su entorno,
generando alteraciones en el equilibrio natural. De esta manera, la mayoría de las
investigaciones generadas a partir de esta fecha dan un giro en torno a la forma de ver la
relación hombre – ciencia - “naturaleza”, lo que ha permitido ir incorporando la concepción
de cultura, como punto de reflexión a ser tenido en cuenta dentro de las dinámicas
ambientales. Es así como, Leff (2017), González y Meira (2020), Milano et al. (2021) y Torres
(2002) han incorporado el término cultura como punto de interés de la educación ambiental.
Para Leff (2017) adentrarse en las cuestiones ambientales implica
la constitución del ser humano ‘ante la vida’, más allá del ‘ser para la muerte’. Se trata
de indagar al ser cultural que se organiza en modos complejos y diferenciados de ser
en el mundo; buscar comprender la configuración de sus imaginarios y prácticas
sociales en el orden cósmico y ecosistémico; de sus modos de habitar sus territorios
de vida, de la convivencia dentro de su propia cultura y con otros grupos culturales. (p.
59)
Esta nueva mirada se ha incorporado desde la Cumbre Mundial sobre el Desarrollo Sostenible
(2002) donde se integra la forma como el hombre interactúa con su territorio desde sus
cosmovisiones.
Como indican Tanubrata et al. (2024) la cultura escolar abarca actitudes, comportamientos y
políticas que promueven prácticas respetuosas con el medio ambiente en las actividades
cotidianas. Cuando una cultura proambiental está bien arraigada en las escuelas, se crea un
entorno propicio para la implementación de políticas, lo que permite instaurar una conciencia
que pueda abarcar actitudes, conocimientos y compromisos de una persona para con el medio
ambiente (Yang et al., 2022). Configurar la conciencia se da a partir de un entorno cultural en
el que se imparten prácticas que son apropiadas a través de la relación con el “OTRO” por
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medio de un acto de sensibilidad.
En este orden de ideas, se abordó el ambiente desde dos enfoques, sistémico y ecológico;
comprendiendo el enfoque sistémico de ambiente desde Trein (2012), quien reivindica desde
la educación ambiental una mirada ética y política de cómo nos relacionamos con la
naturaleza y entre nosotros como sociedad. En este mismo sentido, Cerón Hernández. et al.
(2019) retomando a (Bardsley & Wiseman, 2016; Kopperoinen, et al. 2017) aborda el ambiente
como sistema complejo y adaptativo en el que se integra al hombre y todas las relaciones
desde los componentes culturales, políticos, sociales, económicos, ecológicos, tecnológicos y
de otro tipo a lo que se denomina sistemas socioecológicos. Desde esta postura y de autores
que reconocen el ambiente desde su complejidad, como Maturana (1990), Morin (1995),
Caceres (2018), Gumucio y Aedo (2021) El ambiente desde una mirada sistémica y compleja
tiene en cuenta todas las dinámicas que se dan desde el ser humano como sujeto que
interactúa con los componentes culturales, sociales, económicos, naturales, además de la
relación con los otros.
El enfoque ecologista, centrado en las interacciones y problemáticas presentes en la
naturaleza, da la posibilidad de ver los efectos del hombre sobre esta; pero, sin ser incluido
dentro de las mismas.
Buscando caracterizar las concepciones de ambiente utilizadas en los diferentes estudios se
retomaron las concepciones de ambiente abordadas por Milano et al. (2021) en las que se
caracteriza el ambiente desde seis concepciones. Sin embargo, sólo abordaron cuatro de ellas
(ver Tabla 3).
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Tabla 3 Concepción del sistema
Concepción de ambiente
Caracterización
Recurso natural
Como bienes económicos ya que “buscan satisfacer de modo
directo una necesidad personal” Ledesma (2010).
Paisaje
Zubelzu Mínguez et al., (2015) “El paisaje requiere de una gestión
activa y territorializada de los paisajes, que incorpore la percepción
de la población y ordene el recurso, no únicamente reactiva basada
en los procedimientos de evaluación de impactos ambientales”
(p.33). El hombre afecta la naturaleza, pero, no hace parte de ella.
Sistema
Abarca las relaciones que se establecen desde lo ecológico, la
relación hombre- ecología y hombre- hombre; entendiendo estás
últimas desde lo social e ideológico en las que se vincula lo político,
económico, los valores y lo cultural (tradiciones, creencias,
conocimientos) concernientes al sujeto.
Nota: elaboración propia
Ante las problemáticas poliambientales que coexisten en el mundo, las diferentes
organizaciones y estados han hecho esfuerzos por implementar políticas que permitan atender
a un ambiente sostenible, donde coexista el equilibrio entre el ser humano y su entorno tanto
biótico como abiótico.
Se abordó la visión de conciencia desde las dimensiones: cognitiva, afectiva, comportamental,
disposicional (Prada, 2013). (ver Tabla 4).
Tabla 4 Categorización de las dimensiones de la conciencia
Nota: elaboración propia
Dimensión de la conciencia
Concepción
Cognitiva
Hace referencia al conjunto de información y conocimientos que el
individuo posee sobre el ambiente.
Afectiva
Lo afectivo se convierte en elemento transformador de
comportamientos, indican cómo, a través de las percepciones, se
generan emociones y vivencias internas respecto al contexto o
hacia alguno de sus componentes.
Comportamental
“Aquella acción que realiza una persona ya sea de forma individual
o en un escenario colectivo, a favor de la conservación de los
recursos naturales y dirigida a obtener una mejor calidad del medio
ambiente” (Castro, 2001, p. 30, citado por Prada, 2007, p. 238)
Disposicional
Regida por las actitudes denidas como las predisposiciones a
responder de una determinada manera con reacciones favorables
o desfavorables hacia algo; poseen componentes cognitivos. (Las
actitudes dieren de lo comportamental)
Barraza (1998, citado por Prada, 2013) “parte de la crisis ambiental
tiene sus orígenes en las actitudes humanas” (p. 238)
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Revisando desde las diferentes conferencias y cumbres ambientales se ha observado cómo el
concepto de ambiente ha ido evolucionando, permitiendo evidenciar un enfoque tanto
ecologista como sistémico, en los cuales, el concepto de ambiente ha sido visto, como recurso,
elemento natural, medio de vida, proyecto. Estas son algunas de las principales formas que se
han marcado tanto en las conferencias como en las investigaciones revisadas, a la vez que
emplean el término “conciencia” articulado al acto de la educación ambiental con el ánimo de
obtener resultados que favorezcan los procesos formativos en torno a las problemáticas
ambientales.
Tras la revisión y análisis de diferentes textos relacionados con la educación y la conciencia
ambientales, autores y conferencias como la Intergubernamental sobre Educación Ambiental
(Tibilis, Unesco,1997) se tomó la referencia a la conciencia como uno de los objetivos de la
educación ambiental. Así, las investigaciones consultadas buscaban dar cuenta de la relación
entre la educación ambiental en la adquisición de conciencia, abordando como campo de
acción temáticas en torno al manejo de residuos sólidos (Jara Matute & Urgiles Rivas, 2020),
Naranjo Luzuriaga et al. (2022); Díaz-Ponce et al. (2022); uso de videojuegos (Di Capua, 2024),
y estudios de flora y fauna (Toro-Julio et al., 2021).
Estas investigaciones dan cuenta de la importancia de implementar la educación ambiental en
las escuelas como principal espacio para forjar un cambio de pensamiento. Es así como, en la
mayoría de estas, se logra identificar su aplicabilidad en población perteneciente a centros
educativos de educación formal, oscilando entre la educación básica, media y universitaria,
mostrando discursos enfocados más desde una perspectiva de corte ecopedagógico, que
buscan integrar las emociones, valores y experiencias vividas durante dicha aplicación, como
en el caso de Naranjo et al. (2022); Rojas et al. (2024); Jara-Matute y Urgiles (2020). Por el
contrario, sólo se halló un estudio cuya aplicabilidad fue dada fuera de un centro educativo a
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espacio abierto (Toro-Julio et al., 2021)
Las conclusiones que predominan al interior de las investigaciones dan cuenta de: cómo la
aplicación de experiencias prácticas, la ejecución de proyectos, prácticas contextuales, el rol
del docente y su capacitación, y la cultura ambiental llevan a la consecución de procesos
exitosos en la adquisición de una conciencia ambiental. Es importante reconocer el uso de la
cultura ambiental como punto de partida o llegada de la educación ambiental. De igual
manera, se reconoce el entorno educativo como un espacio propicio para la adquisición de
una conciencia ambiental (Naranjo et al. (2022).
Las propuestas trabajadas en los centros educativos atendieron problemáticas del contexto
acorde a los investigadores, lo que permitió manejar discursos contextualizados, donde se
buscó que el conocimiento ambiental fuera útil en la toma de decisiones tanto éticas como
sostenibles, además de contextualizar los datos en espacios locales, como estrategia para
generar el interés y otorgar arraigo por lo otro, confiriendo así conciencia ambiental tanto
desde lo cognitivo como lo afectivo (Toro-Julio et al., 2021)
A continuación, se presentan los artículos objeto de esta revisión, destacando de cada uno la
metodología, la concepción de ambiente y de conciencia que asumen y los principales aportes
en relación con la educación ambiental.
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Tabla 5
Investigaciones/ Autores
Metodología
Concepción de ambiente
Concepción de conciencia
Conclusiones- aportes de los
autores
Toro Julio, L., Espitia Martínez,
E., Tapasco Alzate, O., & Toro, B.
(2021). Atributos afectivos y
cognitivos hacia la fauna
silvestre y su relación con
factores sociodemográcos en
población rural.
Se investigaron las dimensiones
afectiva y cognitiva, mediante una
encuesta aplicada a 152 habitantes de
15 veredas aledañas al embalse
(Caldas).
Paisajística
Cognitiva
“las personas con una mayor
valoración en los indicadores de
los atributos afectivos y
cognitivos son más proclives a
participar en colectivos de
carácter comunitario, además,
presentaron un mayor grado de
escolaridad”
“se reejó un mayor compromiso
ante las problemáticas
ambientales en las personas que
maniestan un mayor arraigo y
sentido de pertenencia por el
territorio”
Jara Matute, E. E., Urgiles Rivas,
J. A. (2020). Experiencia
pedagógica de Educación
Ambiental: Proyecto
institucional “Basura Cero” en la
ciudad de Cuenca
Se implementaron estrategias
enfocadas hacia una teoría de
educación ambiental, para lo cual se
propusieron contenidos y actividades
planicadas en secuencia.
Las estrategias de aprendizaje son
consideradas como un conjunto de
procesos y procedimientos
empleados por un sujeto para cumplir
un objetivo especíco.
Se implementaron como estrategias
de acción:
1. Diagnóstico de la huella ecológica
en la Institución.
2.Proyecto Institucional sobre
Educación Ambiental (EA). 3.Murales
artísticos impulsores de una
Recurso Natural
Cognitiva
“Es de interés mundial accionar
propuestas que conduzcan a una
consciencia ambiental,
reriéndose así a la identicación
de problemáticas
medioambientales
contextualizadas y a la búsqueda
de políticas públicas que protejan
al ambiente”
“Es pertinente trabajar el
programa “Basura Cero” con los
estudiantes-practicantes de la
universidad, ellos difunden los
contenidos referentes a la
Educación Ambiental en cada
aula designada; así se obtiene un
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conciencia ambiental.
4. Casa abierta a cargo de los
estudiantes-practicantes
mayor alcance y difusión”
Es importante plantearse
reexiones fenomenológicas de
consciencia individual
institucional; ya que, al momento
de recolectar y cuanticar los
elementos desechados, los
estudiantes representantes se
mostraban reexivos y críticos.
Yupanqui Guevara. R. del P; &
Leyva Aguilar. N. A. (2024).
Conciencia ambiental:
Empoderando cambios
mediante la alfabetización.
Revisión documental minuciosa que
permitió identicar la relación entre la
alfabetización y la conciencia
ambientales en los estudiantes y
miembros de una comunidad
educativa.
Recurso Natural
Disposicional
“Es esencial implementar
programas de aprendizaje basado
en proyectos, fomentar la
participación en actividades al
aire libre e incluir actividades
extracurriculares y programas
integrales de educación
ambiental para promover la
conciencia ambiental y
empoderar a los estudiantes
como agentes de cambio hacia la
sostenibilidad”
“La actitud de la sociedad, los
programas educativos centrados
en proyectos, las actividades al
aire libre, la incorporación del
medio ambiente en el currículo y
la capacitación de los profesores
son factores que tienen un
impacto positivo en el desarrollo
de la conciencia ambiental, las
actitudes responsables y los
comportamientos sostenibles de
los estudiantes”
“se deben promover experiencias
Ciencia y Reflexión - Revista Científica Multidisciplinaria
ISSN 3045-5537 (en línea) Enero-Marzo, 2026, Volumen 5, Número 1 Pág. 645
prácticas… que permitan a los
estudiantes conectar
emocionalmente con la
naturaleza y adoptar cambios en
sus hábitos de comportamiento”
Mendoza Peña, M. A., & Silva
Flores, L. J. (2023). Programa de
educación ambiental y su
efectividad en la educación
ambiental: Revisión sistemática
El trabajo investigativo presentó un
enfoque cualitativo, de tipo
descriptivo, porque caracteriza el
Programa de Educación Ambiental
(PEA) y su efectividad en la educación
ambiental. El estudio fue abordado a
través de una revisión documental
Recurso Natural
Comportamental
Los Programa de educación
ambiental es efectivo para crear
una conciencia ambiental, su
importancia en la educación
ambiental lleva a considerar un
área de conocimiento en la cual
cada alumno debe asumir un
nivel elevado de conciencia
respecto a cómo su misma
existencia impacta dicha realidad
física; hay que considerar la
intervención del educador en
esta clase de procesos, ya que
genera nuevos conocimientos
brindando las herramientas para
aprender a cuidar el medio
ambiente y su entorno.
Gonzales Pinedo, K. D., Gonzales
Rentería, Y. G., Diaz Valiente, F.
A., & Ventura Aguilar, H. E.
(2023). Cultura ambiental en
educación superior universitaria:
Revisión sistemática.
Se empleó la búsqueda sistemática, y
se seleccionaron 16 trabajos
cientícos relevantes al tema a
estudiar.
El manejo de la información obtenida
de los artículos analizados permite
integrar la educación para la
globalización, con prácticas docentes
que relacionan las complejidades de
la vida humana con el planeta, dentro
del paradigma del desarrollo
sostenible y con el proceso de
educación ambiental encaminado a
comprender el proceso de desarrollo
Recurso Natural
Cognitiva
La cultura ambiental es la
característica principal de la
educación ambiental porque
ambas tendencias pueden
enriquecer el conocimiento de la
educación ambiental y hacer que
los humanos tomen conciencia
de su papel y asuman sus
responsabilidades en la gestión y
protección de los recursos de los
ecosistemas
Ciencia y Reflexión - Revista Científica Multidisciplinaria
ISSN 3045-5537 (en línea) Enero-Marzo, 2026, Volumen 5, Número 1 Pág. 646
ambiental.
Concibe la conciencia ambiental,
direccionada al origen de una
enseñanza con participación
favorable, para conservar y
aprovechar los recursos de medio
ambiente
Díaz Ponce, M., González
Osorio, B., Oviedo Bayas, B., &
Muñoz Casanova, R. (2022).
Educación ambiental para el
adecuado manejo de los
residuos sólidos: Estudio de
caso.
La implementación de una visión y
misión con conciencia ambiental
desde la dirección de la institución
educativa genera un impacto directo
en la participación de docentes,
empleados, estudiantes y padres de
familia en el desarrollo de una cultura
ambiental con un manejo adecuado
de los residuos.
Recurso Natural
Comportamental
La implementación de una
visión y misión con conciencia
ambiental desde la dirección de
la institución educativa genera un
impacto directo en la
participación de docentes,
empleados, estudiantes y padres
de familia en el desarrollo de una
cultura ambiental con un manejo
adecuado de los residuos.
Se debe incluir la educación
ambiental y nuevas estrategias
participativas; que motiven y
evoquen la vida creativa con
conciencia ambiental,
principalmente en los niños. El
desarrollo de habilidades y
actitudes fortalece el bienestar
social, psicológico y creativo.
Heiner, O. & Moreno, J. P. (2024).
Los hábitos saludables como
estrategia para mejorar una
cultura ambiental en estudiantes.
El análisis y descripción de temas
vinculados a hábitos saludables y
cultura ambiental, utilizando la
metodología de revisión bibliográca.
Este tipo de estudio se caracterizó por
un análisis meticuloso, selectivo y
crítico de la información cientíca
desde una perspectiva académica,
pedagógica y didáctica (Giraldo,
2018).
Recurso Natural
Comportamental
La educación ambiental es el
pilar fundamental de la
generación de cambios de
actitud y aptitud en los
estudiantes y permitirá lograr un
equilibrio entre el hombre y su
entorno donde vive.
Ciencia y Reflexión - Revista Científica Multidisciplinaria
ISSN 3045-5537 (en línea) Enero-Marzo, 2026, Volumen 5, Número 1 Pág. 647
Abarcando el concepto de hábitos
saludables abarca diversas
actividades en pro del cuidado del
medio ambiente, tales como el ahorro
de agua, energía eléctrica y la práctica
de las 3R, entre otras acciones. La
cultura ambiental, por ende, está
intrínsecamente ligada a la adopción
de estos buenos hábitos, los cuales no
solo mejorarán el estilo de vida de los
ciudadanos, sino que también
constituirán la herencia ambiental que
dejaremos a las futuras generaciones
(Sandoval, 2012).
La cultura ambiental es un
proceso participativo que busca
integrar y concientizar a la
humanidad del daño que
podemos hacer a nuestro planeta
como la aparición de nuevas
enfermedades.
Núñez, J., Vargas, N.,
Valdebenito, A., Lizama, A., &
Oyarzún. J de D. (2023). Análisis
de la integración de la
conciencia ambiental en la
educación ambiental en el
currículo chileno
Se efectuó análisis documental
cualitativo con base en las
dimensiones de la conciencia
ambiental: cognitiva, afectiva,
disposicional y comportamental.
El objetivo del estudio consistió en
analizar la propuesta de educación
ambiental del currículo nacional en
las asignaturas de Ciencias Naturales
e Historia, Geografía y Ciencia
Sociales para establecer los modos en
los que integra el desarrollo de la
conciencia ambiental.
Sistémica
Sistémica
Se debe dar paso a una
comprensión que integre lo
humano y lo medioambiental
como elementos
interrelacionados para poder así
abordar los problemas
ambientales en su complejidad y
aspirar a una conciencia
ambiental transformadora y
solidaria.
Se requiere integrar con
rigurosidad la dimensión afectiva,
ya que su escasa presencia
curricular merma la posibilidad
de generar disposiciones y
acciones transformadoras, en las
que se releve una visión más eco
céntrica del medioambiente.
Relaciona con el fomento
explícito y unívoco de acciones
ecológicas transformadoras
Ciencia y Reflexión - Revista Científica Multidisciplinaria
ISSN 3045-5537 (en línea) Enero-Marzo, 2026, Volumen 5, Número 1 Pág. 648
desde el currículo, mediante la
conexión con problemas locales
y la apertura a las comunidades,
para así involucrarse
colectivamente en acciones de
concientización que permitan
enfrentar problemas
medioambientales especícos.
Rojas, Y., Díaz, J., & Martínez, C.
M. (2024). La educación
ambiental desde las clases de
física: una estrategia didáctica.
La sistematización por el estudiante
de su conciencia ambientalista,
energética y económica, además de
los resultados de las investigaciones
cientícas, de técnicas de medición,
de procesamiento estadístico y a la
elaboración de informes cientícos, lo
que favorece la preparación de ellos
en su actuar, fundamentalmente en las
instituciones educativas. Lo que
permitió identicar la existencia de
insuciencias en el proceso de
enseñanza aprendizaje para la
educación ambiental desde las clases
de Física en la formación profesional
de los estudiantes de la Escuela
Pedagógica
Recurso Natural
Comportamental
El diseñar una estrategia
didáctica que contribuya a la
comprensión de las leyes y
teorías físicas que son aplicadas
a los fenómenos que ocurren en
el suelo, las plantas, en los
animales y en la atmosfera,
considerando los factores
climatológicos y a su interacción
con la maquinaria agrícola,
contribuye a la sistematización
de una conciencia ambientalista,
energética y económica, y la
explicación de los procesos
agropecuarios.
Naranjo Luzuriaga, E. J., Pérez
Mayorga, B. C., & Urrutia
Guevara, J. A. (2022). Conciencia
ambiental, derechos del buen
vivir y la eliminación de
productos plásticos
aproximación desde la
enseñanza universitaria
La metodología utilizada fue de tipo
exploratoria, cualitativa y descriptiva.
El carácter exploratorio, manifestó en
el análisis y síntesis del estudio de los
diferentes en foques y metodologías
para mejorar procesos o buscar
oportunidades de mejora. El
cualitativo en la inducción, deducción
y análisis histórico lógico para la
comprensión, en sus perspectivas
respecto a las técnicas para mejorar
procesos, en función de extraer
Recurso Natural
Disposicional
El diagnóstico del grado de
consciencia social, de
conocimiento de los derechos del
buen vivir y la eliminación de los
productos plásticos de un solo
uso, se obtuvo bajo nivel de
conciencia ambiental y
desconocimiento.
Ciencia y Reflexión - Revista Científica Multidisciplinaria
ISSN 3045-5537 (en línea) Enero-Marzo, 2026, Volumen 5, Número 1 Pág. 649
aquellas que la convierten en exitosas.
El descriptivo, en la intencionalidad de
analizar con un enfoque sistémico las
posibles repercusiones de las
soluciones en los diferentes sistemas
de gestión implantados o por
implantar, según requerimientos de
las distintas par tes interesadas.
Cuestionario con cinco preguntas:
tres cerradas y 2 abiertas; Donde se
abordó el reciclaje respetuoso y
adecuado de los productos plásticos,
unido a la búsqueda de materiales
ecológicos más fácilmente
biodegradables, constituyen
alternativas válidas para aliviar el
tema de la contaminación por el uso
de plásticos de un solo uso.
El entorno educativo es el marco
idóneo para concientizar a los
jóvenes en la importancia y
necesidad del cuidado del medio
ambiente.
Lara Corro, E. S. (2020). “Si tiras
basura provocas inundaciones”:
Niñas y niños en la construcción
de conocimiento ambiental en
clases de educación primaria.
Trabajo entendido como etnográco,
conformado por un proceso de
construcción largo y complejo que se
caracteriza por la imbricación entre el
trabajo teórico y la tarea descriptiva
(Rockwell, 2009)
El trabajo de campo fue realizado en
el primer semestre de 2015; en una
escuela urbana, de jornada completa.
se documentó las clases de un grupo
de cuarto grado, conformado por 36
estudiantes (21 niñas y 15 niños) entre
9 y 11 años
El trabajo de campo fue realizado en
el primer semestre de 2015. La
escuela Zapata es de jornada
completa y está situada en una zona
urbana.
Recurso Natural
Cognitiva
La relación que los estudiantes
establecieron con los contenidos
curriculares evidenció la
construcción de conocimientos
sobre educación ambiental,
aunque esto no se puede precisar
en todos los casos.
La dimensión ambiental convive
en las escuelas a partir de la
movilización de distintas formas
de conocimiento ambiental. Aquí
la información escolar, en el caso
de estas clases, tuvo un papel
importante en las ideas y las
explicaciones que los niños
construyeron al interactuar con el
ambiente.
Ciencia y Reflexión - Revista Científica Multidisciplinaria
ISSN 3045-5537 (en línea) Enero-Marzo, 2026, Volumen 5, Número 1 Pág. 650
Monroy Carreño, R., &
Domínguez Pacheco, F. A.
(2023). Modelo para la
concientización ambiental
basado en la contextualización
en la educación medio superior
Se utilizó el modelo para la
concientización ambiental basado en
la contextualización, fundamentada
en las fases de la concientización
ambiental por las que transita una
persona, los componentes de la
educación ambiental, los seis niveles
para poder formar las habilidades
necesarias para cimentar el
pensamiento crítico y el modelo
ERCA (Experiencia, Reexión,
Conceptualización y Aplicación).
Esta investigación es una etapa de un
proceso heurístico, teniendo su
primera implementación en la
Escuela Nacional Colegio de Ciencias
y Humanidades Plantel Vallejo, donde
se empleó una Metodología
adaptativa al contexto en una
población total de 240 y 452 alumnos
para el periodo 2021 y 2022
respectivamente, correspondientes a
estudiantes de la materia de Física.
El control del sistema es complejo al
estar supeditado por el cambio en los
hábitos y costumbres de la sociedad.
Ecologista
Sistémico
La propuesta del modelo para la
concientización ambiental
basado en la contextualización
en las ciencias experimentales
busca una alternativa para
complementarlas en relación con
las características y cualidades
de diferentes modelos activos de
aprendizaje para con ello poder
abordar un número mayor de
factores que intervienen en el
proceso educativo.
Con el n de forjar una
conciencia ambiental en la
población se debe proponer un
modelo mixto en el cual se
considere: un enfoque
interdisciplinar que facilite una
visión sistémica y global de la
realidad; un enfoque crítico que
permita el análisis de la conducta
en el medio ambiente y de sus
prácticas pedagógicas; un
enfoque práctico que asocie la
reexión con la acción; un
enfoque experiencial, que
permita aprender desde la acción
educativa y, por último, un
enfoque colaborativo y
participativo que estimule el
trabajo en equipo para alcanzar
los objetivos propuestos (Laso et
al., 2019).
Ciencia y Reflexión - Revista Científica Multidisciplinaria
ISSN 3045-5537 (en línea) Enero-Marzo, 2026, Volumen 5, Número 1 Pág. 651
Ramírez, G. E., Esteves, Z. I., &
Chávez, C. M. (2023).
Metodología tierra de niñas,
niños y jóvenes y la construcción
de conciencia ambiental en
Ecuador
la Metodología TiNi, bajo el Proyecto
Tierra de niñas, niños y jóvenes para
el Buen Vivir, es una propuesta
innovadora y una práctica educativa
generadora de cambios actitudinales
y conductuales hacia la forma de ver
el medio ambiente, además de la
forma en que se dan los procesos de
enseñanza y aprendizaje de los
diversos contenidos y la
transversalización del enfoque
ambiental en los mismos; no solo
desde las ciencias naturales, sino
desde todos los aspectos temáticos a
desarrollar, forjando en los
participantes actitudes más
consonantes con el cuidado y la
preservación del medio ambiente, las
cuales se expresan desde el respeto, el
amor, la armonía y la empatía con su
hogar “la madre tierra”, al apropiársela
como su contexto inmediato de vida.
TiNi: crear espacios con un enfoque
ambiental, considerando también los
enfoques interculturales y de género,
desde la perspectiva sistémica y como
eje transversal en la gestión escolar y
pedagógica. TiNi crea, recupera o
conserva espacios naturales, dentro o
fuera de la institución.
Sistémico
Sistémica
La Metodología TiNi, es una
propuesta innovadora y una
práctica educativa generadora
de cambios actitudinales y
conductuales hacia la forma de
ver el medio ambiente, además
de la forma en que se dan los
procesos de enseñanza y
aprendizaje de los diversos
contenidos y la
transversalización del enfoque
ambiental en los mismos; no solo
desde las ciencias naturales,
sino desde todos los aspectos
temáticos a desarrollar,
forjando en los participantes
actitudes más cónsonas con el
cuidado y la preservación del
medio ambiente, las cuales se
expresan desde el respeto, el
amor, la armonía y la empatía
con su hogar “la madre tierra”, al
apropiársela como su contexto
inmediato de vida. Garantizando
la formación del nuevo
ciudadano, consciente y
coherente en su realidad medio
ambiental, garante y defensor de
su espacio geográco, de su
habitad natural, así como de los
conocimientos adquiridos a
partir de esta losofía de vida.
Ciencia y Reflexión - Revista Científica Multidisciplinaria
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Martínez Salinas, F. J. (2023). La
conciencia ambiental en los
estudiantes de educación
primaria pública
Se realizó bajo enfoque cualitativo,
mediante la revisión bibliográca y
documental de investigaciones sobre
el surgimiento, desarrollo y
consolidación de conciencia
ambiental en alumnos de educación
primaria, teniendo como paradigma el
logro de la sostenibilidad del medio
ambiente.
Recurso Natural
Cognitivo
Los niveles de conciencia
ambiental en la Educación
Primaria tienden a incrementarse
a medida que aumenta el grado
educativo en la primaria.
Hay estudios que pretenden
asociar el desarrollo de la
conciencia ambiental con
determinadas metodologías de
aprendizaje, actitudes y
comportamientos.
Macías, E. D., Ordóñez-
Hernández, L. S., & Forero-
Poveda, A. (2021).
Matematización en procesos de
generación de conciencia
ambiental: un estudio en
formación de profesores de
matemáticas.
En este sentido, es posible contribuir a
la generación de conciencia
ambiental de los estudiantes por
medio de la enseñanza de las
matemáticas, propiciando espacios y
vivencias que promuevan el análisis
detallado de diversos fenómenos de
afectación ambiental, de tal forma que
las estrategias, los esquemas y los
métodos apoyen nuestro cambio de
actitud frente a las acciones
ambientales y a la comprensión y
toma de conciencia de nuestra
realidad.
Recurso Natural
Afectiva
En este sentido, es posible
contribuir a la generación de
conciencia ambiental de los
estudiantes por medio de la
enseñanza de las matemáticas,
propiciando espacios y vivencias
que promuevan el análisis
detallado de diversos fenómenos
de afectación ambiental, de tal
forma que las estrategias, los
esquemas y los métodos apoyen
nuestro cambio de actitud frente
a las acciones ambientales y a la
comprensión y toma de
conciencia de nuestra realidad.
Recurso natural
Cognitiva
Las instituciones educativas
deben promover una educación
ambiental a partir de situaciones
cotidianas y articule aspectos
teóricos y prácticos en las
sesiones de aprendizaje para
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ISSN 3045-5537 (en línea) Enero-Marzo, 2026, Volumen 5, Número 1 Pág. 653
Estrada Araoz, G., Huaypar
Loayza, K. H., Gallegos Ramos,
N. A., Velasquez Giersch, L.
(2022). Conciencia ambiental y
actitudes proambientales en
estudiantes de secundaria de
Madre de Dios, Perú.
La investigación fue desarrollada en la
Institución Educativa Almirante
Miguel Grau Seminario.
región Madre de Dios, Perú.
La población de estudio fue
conformada por 342 estudiantes
matriculados en el año lectivo 2021 en
la Institución Educativa Almirante
Miguel Grau Seminario y la muestra
estuvo constituida por 181
estudiantes, cantidad que fue
estimada a través del muestreo
probabilístico con un nivel de
conanza del 95 % y un nivel de
signicancia del 5 %. Se utilizó la
encuesta como técnica para
recolectar los datos; El Cuestionario
de Conciencia Ambiental fue
elaborado por el Instituto de Estudios
Sociales de Andalucía (2001)
promover una mayor
concientización, preocupación y
práctica de conductas
ambientales en los actores
educativos.
A partir de los hallazgos
encontrados se pudo concluir
que existe una relación directa y
signicativa entre la conciencia
ambiental y las actitudes
proambientales de los
estudiantes
Di Capua, C. (2024).
Relevamiento de juegos para el
abordaje lúdico de la
educación ambiental.
Se recopiló la siguiente información
sobre los juegos: procedencia,
creadores, idioma, público objetivo,
temática, género o tipo de juego y
plataforma de uso. Los juegos y
aplicaciones fueron clasicados en
tres grupos: juegos digitales,
aplicaciones de ciencia ciudadana y
juegos no digitales (Rouse, 2024).
Se realizó una valoración del nivel de
profundidad del contenido de cada
juego; se excluyeron en este
relevamiento aquellos juegos que
poseen enlaces de accesos no
disponibles.
Sistémica
Comportamental
Cabe destacar que la utilización
de juegos en clases por sí misma
no garantiza resultados positivos.
Es necesario proponer el ABJ
(Aprendizaje Basado en Juegos)
dentro de un enfoque pedagógico
participativo y contextualizado,
bien fundamentado, para lograr
un aprendizaje signicativo.
Los recursos que combinan un
abordaje profundo y reexivo de
las temáticas ambientales tienen
un mayor potencial para generar
aprendizajes duraderos, debido a
que fomentan un mayor
Ciencia y Reflexión - Revista Científica Multidisciplinaria
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Nota: elaboración propia.
compromiso de los estudiantes
en la construcción de sus
conocimientos sobre el ambiente.
El enfoque pedagógico que
propone la EAI (Educación
Ambiental Integrada) y las
miradas actuales sobre la
educación ambiental buscan
evidenciar la complejidad de las
problemáticas ambientales, las
cuales tienen múltiples causas y
requieren de abordajes
interdisciplinares y de los aportes
de actores con diversas
perspectivas.
Ciencia y Reflexión - Revista Científica Multidisciplinaria
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DISCUSIÓN
Las declaraciones o documentos legales, que recogen los acuerdos pactados en las diferentes
conferencias o congresos de la ONU, tienen como fin la implementación de estrategias desde
los diferentes gobiernos, buscando atender a la variedad de problemáticas ambientales que
afronta el mundo en la dinámica de poder y adquisición, en los que unos pocos son
beneficiados. En torno a esto, los países adoptaron y estipularon, además de documentos
legales, conformación de ministerios o instituciones encargados de velar por el cumplimiento
de lo ya pactado por la ONU. Esto lo refleja la conferencia de las Naciones Unidas (Río+20),
en la Agenda 2030, donde ven la necesidad de replantear los Objetivos de Desarrollo del
Milenio, pactados en septiembre del 2000 durante la Cumbre del Milenio, teniendo en cuenta
que estos no fueron adoptados en su totalidad por los diferentes gobernantes. Esto llevó a
establecer 17 Objetivos de Desarrollo Sostenible que no poseen una mirada punitiva, pero,
tienen como principal interés el cuidado del medio natural. Es el caso del Objetivo 6: Agua
limpia y saneamiento; Objetivo 7: Energía asequible y no contaminante; Objetivo 11: Ciudades
y comunidades sostenibles; Objetivo 12: Producción y consumo responsables; Objetivo 13:
Acción por el clima; Objetivo 14: Vida submarina; y Objetivo 15: Vida de ecosistemas
terrestres.
Para la ejecución de las Conferencias se cuenta con el asesoramiento de un Órgano
Subsidiario de Asesoramiento Científico y Tecnológico (OSACT), grupo que es elegido
durante la Convención Marco de las Naciones Unidas sobre el Cambio Climático (CMNUCC)
teniendo en cuenta su experiencia y conocimiento en cuanto al cambio climático. Desde esta
mirada de poder, este grupo suele ser escogido por aquellos países que tienen mayor fuerza
durante las conferencias. Dentro de estos, hacen parte los países “desarrollados” o, mejor,
aquellos que emiten mayor cantidad de gases. Además, se tiene el respaldo de países que
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poseen influencia en las negociaciones. Por este motivo, los países llamados
“subdesarrollados” han adoptado los ODS acorde sus requerimientos internos, a fin de mitigar
y controlar el deterioro ambiental al interior del país y en el mundo entero, pese a que se hacen
esfuerzos por dejar de lado las imposiciones o políticas instauradas por “países desarrollados”
los cuales sólo velan por el bienestar de ellos mismos.
Se continúa atendiendo al estructuralismo que impone Occidente y su imperio de lógica
racional, que debe ser atendida por otros y que antepone una racionalidad económica sobre
una racionalidad ambiental real y situada. Desde esta mirada, De Sousa-Santos et al. (2019)
invita a la reivindicación en cuanto al reconocimiento de otros saberes, llevando a pensarse
alternativas a los modelos dominantes que no conocen ni reconocen la variedad de contextos
y entramado cultural que se tejen en las diferentes comunidades del mundo en términos de
diversidad. En este sentido, poder centrar esfuerzos en problemáticas propias de la región
como lo son la paz, la equidad y la justicia.
Reconocer aquellas culturas propias de cada territorio que son invisibilizadas por los gobiernos
de paso y que son silenciadas ante el mundo, por unos cuantos al poder que dejan de lado los
requerimientos y las conductas de las comunidades necesarias para su supervivencia. Es así
como el mismo De Sousa-Santos, lleva a la crítica de la modernidad permitiendo reflexionar
de su existencia o, por lo menos, a la búsqueda del periodo histórico en el que se quedó la
humanidad en tanto a la crisis de pensamiento enmarcado en un enfoque racionalista, desde
el capitalismo que segregó y que se quedó rezagado en el tiempo, aparentemente
imposibilitado para solventar la crisis social que se vive hoy por hoy en términos de la pobreza,
desigualdad, injusticia, inseguridad, corrupción, entre otros ejes fuertes que debe atender la
educación ambiental desde su enfoque sistémico de carácter complejo en América Latina.
El instaurar políticas no surge como mecanismo que busque mitigar una crisis ambiental real
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que se vive en diferentes partes del mundo, sino modelar las formas de actuar que permitan
sostener el sistema economicista a cargo de los mismos, como lo plantea Galeano (1971) en
Las Venas Abiertas de América Latina, donde emplea la metáfora del cuello de embudo para
describir la desigualdad de los países, donde aquellos que poseen mayor riqueza o alto nivel
de industrialización ocupan la superficie el embudo, la parte ancha donde fluye la abundancia.
Por el contrario, los países con menos riquezas o avances tecnológicos e industrialización se
encuentran en la base, la parte angosta del embudo, donde hay carencias de recursos para
sobrevivir. En este sentido, se ubica a América Latina en la base.
América Latina se está levantando y reivindicando desde sus territorios, permitiendo
comprender otra lógica, donde la riqueza y el desarrollo no radica en la adquisición
tecnológica e industrialización. Por el contrario, reconstruir desde la historia el valor cultural
que caracteriza estas tierras, defendiendo así la diversidad cultural que coexiste al interior de
las diferentes comunidades, fortaleciendo el desarrollo humano desde el diálogo, la creatividad
e innovación.
Parece ser que las Conferencias continúan estructurando formas de actuar y pensar desde los
diferentes pueblos. No obstante, la preocupación por las relaciones que está tejiendo entre
hombre - naturaleza (no racional) y hombre – hombre, entendiendo estas últimas desde lo
social e ideológico en las que se vincula lo político, económico, los valores y lo cultural
(tradiciones, creencias, conocimientos) concernientes al sujeto, se ha vuelto una preocupación
por los diferentes países, ya que las problemáticas que se abordan confluyen en el sujeto
mismo. Como indica Maturana (1990) “El mundo no es un mundo de cosas externas que uno
capta en el acto de observar, sino que es un mundo que surge en la dinámica de nuestro operar
como seres humanos, y esto no es un entrampamiento” (p. 31). Si se toman acciones en cuanto
el cuidado del hombre es porque ha sido el propio ser humano el responsable de todo lo que
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le pasa; lo que ha llevado a la humanidad a refugiarse y acoger la educación ambiental como
estrategia para la ejecución de las propuestas investigativas y marcos normativos, en pro de
generar cambios en las dinámicas de los contextos.
Sin embargo, de dar cumplimiento a las disposiciones pactadas en las agendas o declaraciones
se observa que las políticas públicas existentes en cada país distan de dichas disposiciones, ya
que, a pesar de tener una mirada sistémica, presentan artículos o parágrafos a modo de
adaptación; pero, no resignifican la formulación de estas, en la implementación de una política
compacta que tenga en cuenta una mirada sistémica de los diferentes campos de acción del
hombre y la naturaleza. De esta manera, la educación ambiental no queda reducida o
fragmentada a un temario de términos que deben ser abordados por diferentes estamentos o,
en su defecto, asignada a una disciplina.
La educación ambiental desde Tbilisi (Unesco, 1977) se concibe como una estrategia de
transversalización, lo cual ha permitido que en los países latinoamericanos sea abordada al
interior de la normativa ambiental establecida. No obstante, su aplicabilidad al interior de las
instituciones educativas deja ver una brecha entre la normativa y la aplicabilidad; se continúan
observando proyectos o estrategias aisladas de los currículos instituciones, si bien, se
evidencia la necesidad de reestructurar las propuestas curriculares en la medida que puedan
articular el accionar pedagógico. Para Guier-Serrano et al. (2016):
Para ser eficaz, la educación en materia de medio ambiente y desarrollo debe ocuparse
de la dinámica del medio físico-biológico, del medio socioeconómico y del desarrollo
humano, integrarse en todas las disciplinas y utilizar métodos académicos y medios
efectivos de comunicación (CNUMAD, 1992, p. 455).
Los trabajos realizados en América Latina abordan una educación ambiental interdisciplinar
fragmentada; se aborda por proyectos en los cuales no participan todos los campos de acción
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o, en su defecto, se trabaja desde una asignatura o curso. La educación ambiental debe
abordarse desde una dimensión que afecte a todas las asignaturas, grados escolares y
comunidad educativa en general, de manera que trascienda, lo que ha permitido evidenciar
en investigaciones cómo la básica primaria, de las instituciones educativas carecen o
evidencian, en menos condición, conductas ambientales (Martínez Salinas, 2023). Por ser un
campo delegado a la formación de profesores en ciencias, al interior de las universidades, y
donde los profesores de primaria suelen tener formación en campos disciplinares variados, se
niega la posibilidad de contar con una mirada en dicho campo de acción por parte de los
estudiantes desde la básica primaria.
Para Guier et al. (2016)
La educación ambiental, para una sociedad sostenible y equitativa, es un proceso de
aprendizaje permanente basado en el respeto a toda forma de vida; tal educación
afirma valores y acciones que contribuyen a la transformación humana y social con el
fin de conseguir la preservación ecológica; también estimula la formación de
sociedades socialmente justas y ecológicamente equilibradas, que establecen
relaciones entre sí de interdependencia y diversidad. (p. 6)
Lo anterior lleva a pensar la comprensión por el OTRO, desde sus contextos, y estructurar
una educación reflexiva, crítica y sin trivialidades. Cabe preguntarse: ¿Qué metodologías
favorecen el desarrollo de una conciencia ambiental, crítica y activa en los estudiantes? ¿Qué
papel juega el contexto local en la construcción de significados ambientales dentro del aula?
Es de observar cómo la mayoría de las investigaciones están determinadas desde una visión
ecologista del medio ambiente (Jara-Matute, & Urgiles-Rivas, 2020; Naranjo et al., 2022; Díaz
et al.,2022; Di Capua, 2024; Toro-Julio et al., 2021), y la relación que guardan con la mirada
comportamental y cognitiva de la conciencia, evidenciando la importancia de atender e incluir
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la dimensión afectiva como un aspecto que incide sobre la voluntad de los sujetos (Yupanqui
& Leyva, 2024; Núñez et al., 2023; Toro-Julio et al. 2021). Hacen referencia a la importancia
del componente afectivo como parte del buen desempeño en colectivo y la disposición a
participar al interior de estrategias ambientales. Por el contrario, una variedad de trabajos,
como los anteriormente mencionados, abordan una visión ecologista donde el ambiente es
visto como recurso e invisibiliza problemáticas ambientales que están latentes en la escuela.
Lara (2020) reconoce la manera como “La dimensión ambiental convive en las escuelas a
partir de la movilización de distintas formas de conocimiento ambiental” (p. 19).
En la Conferencia de Tbilisi (Unesco, 1977) se plantearon las siguientes líneas de acción de la
educación ambiental: Integración en todos los niveles educativos (desde la educación formal
hasta la no formal y la informal); Enfoque interdisciplinario (combinando ciencias naturales,
sociales, ética y cultura); Educación permanente (adaptada a los cambios sociales y
ambientales); Participación comunitaria (involucrando a todos los sectores sociales); Uso de
medios de comunicación (como herramienta clave para sensibilizar y educar). En este orden,
abordar la noción de ambiente desde lo interdisciplinar lleva a visibilizar un campo de acción
desde lo complejo. Para esto, la educación ambiental busca desde las diferentes Conferencias
promover una actitud consciente en la población. La conciencia desde esta mirada abarca la
actitud, conocimiento y compromiso de una persona con el medio ambiente. Yang et al. (2022)
y Bordino (2021) caracterizan la conciencia desde lo ambiental como el interés que tienen las
personas por preservar el ambiente; siendo este un proceso para entender las relaciones
existentes entre los seres humanos, el mundo biofísico y la cultura.
La conciencia puede ser abordada desde diferentes dimensiones; sin embargo, en la historia
ha tenido diversas apreciaciones. Parece ser que, en la construcción de conocimiento, se ha
caído en dar apellidos a los términos como mecanismo de simplificación del objeto de estudio;
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misma situación ocurre con el termino ambiente; términos que se articulan a través de la
educación ambiental. Pero, se puede establecer cómo el no abarcar la conciencia desde sus
dimensiones guarda relación con las orientaciones que llevan las investigaciones, desde Prada
(2013) retomando a Piaget quien visualiza la toma de conciencia “como el suceso que permite
al sujeto, desde el pensamiento, forjar reflexiones sobre los resultados y componentes de su
actividad cognitiva, para lograr la identificación de los lineamientos en los que está basado”
(p. 235). Es a partir de las reflexiones que el hombre conoce lo que le rodea y lo vuelve objeto
de aprendizaje. Para Freire la conciencia está basada en una relación con el mundo, de allí
que la cultura en la que se instaura cada sujeto forja formas de entender todo cuanto le rodea,
creando subjetividades (Febles, 2004).
Hay que reconocer que la educación ambiental no es neutral; por el contrario, está permeada
por aspectos éticos, políticos e ideológicos que se encuentran inmersos al interior de una
cultura que orienta la forma de actuar y entender las dinámicas de cada contexto y la manera
de abordar las problemáticas ambientales. Desde este enfoque se requiere transitar por
diferentes niveles cognitivos que, en correlación con la cultura y aspectos personales de los
individuos, admite una transformación (Monroy & Domínguez, 2023), ya que ha centrado
esfuerzos por atender al llamado de valores, costumbres, habilidades, etc., que confieran al ser
humano vivir en sociedad. Ello implica un tiempo para forjar experiencias que le permitan
conectar con el OTRO, a través de la sensibilidad, como sentimiento, y no a partir de
proyectos o asignaturas, siendo el caso las actividades que recaen sobre un área o ejecutar
proyectos carentes de profundidad desde lo cognitivo, desde su incidencia, con una mirada
compleja y con un enfoque sistémico que transversalice todo el quehacer educativo
Buscar afectar al ser humano desde la conciencia misma implica una repercusión no sólo
desde lo individual, sino desde lo colectivo; es decir, abordando su contexto cultural y todo en
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cuanto este cree y le rodea. Es importante que el proceso abordado tenga sentido para el
individuo o comunidad a la cual se le está dirigiendo. De esta manera, para Ausubel, se lograría
un aprendizaje significativo; es decir, que la comunidad con la que se está trabajando asume
motivación e interés, permitiendo acceder a un nivel de conciencia frente a las situaciones que
con este tema se aborden. Estudios como el de Toro-Julio et al. (2021) sostienen cómo
aquellas personas que manifiestan arraigo y sentido de pertenencia evidencian un mayor
compromiso a las problemáticas ambientales. En esta misma línea, Yupanqui et al. (2024)
concluyen que el promover experiencias prácticas permite que los estudiantes tengan una
conexión con la naturaleza y, por tanto, se genere modificación en sus hábitos.
En síntesis, la adquisición de una conciencia ambiental debe contar con discursos inclusivos,
contextualizados, comunitarios, transversales y enfocados desde la diversidad cultural como
mecanismos para fortalecer la identidad y generar compromisos ambientales sostenibles, que
afecten la voluntad de los sujetos desde el pensamiento y la acción.
CONCLUSIONES
Dentro de los discursos de la educación ambiental que contribuyen a la adquisición de una
conciencia desde lo ambiental, y que son visibilizados en las diferentes investigaciones y
planteamientos desde las diferentes cumbres o conferencias medioambientales, están:
La afectividad, como mecanismo de empatía y cercanía con el OTRO, reconociendo el valor
que tiene todo cuanto nos rodea, además de generar arraigo y valor.
El empoderamiento, como capacidad de actuar ante una situación desde el compromiso y
respeto por lo OTRO.
La contextualización, desde la capacidad de adaptarse frente a las condiciones de cada
espacio y a la comprensión de las realidades propias de una comunidad.
El discurso cognoscitivo centra su atención en el conocimiento como elemento que contribuye
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a la toma de decisiones sustentadas, haciendo una mejor comprensión de los sucesos y, por
tanto, permite asumir una postura crítica desde el argumento.
Por otro lado, las instituciones educativas deben incluir en la estrategia educativa la mirada
ambiental desde el enfoque sistémico, de manera que incida en el actuar institucional; además
de capacitar a los docentes, ya que abordan un campo de acción, desconociendo y reduciendo
la forma ver y entender el ambiente desde su complejidad, abordando problemáticas
profundas como la paz y el bienestar común.
Formar ambientalmente debe asumirse una colocación ética y política frente al mundo,
cuestionando las formas en que habitamos el territorio, las relaciones que establecemos con
los ecosistemas y el modo en que distribuimos los recursos naturales, reconociendo que las
decisiones que tomemos conguran, afectan, determinan y movilizan colectivos.
En esta perspectiva, la escuela debe asumir la educación ambiental como como un acto
político y ético, que promueve la reexibilidad y la justicia por la condición humana, formando
no para la adaptación, sino para la acción desde la humanización misma. Freire, desde la
Pedagogía del oprimido (1970), hace un llamado a dar la voz a aquellos que han sido
silenciados, partiendo de las experiencias que este experimenta con el mundo. La escuela, en
la visión freireana, no es un espacio neutro ni pasivo; es territorio de lucha, de diálogo y de
esperanza. En ella, la educación ambiental no se limita a transmitir contenidos, sino que se
convierte en una práctica liberadora, capaz de despertar la conciencia crítica de los sujetos
frente a las injusticias ecológicas y sociales que los atraviesan.
Por último, y no menos importante, es de revisar las propuestas educativas en el marco de lo
ambiental; estas deben contar con la evaluación como garante de la continuidad y el
seguimiento permanente, a fin de trascender y no quedar en escenarios transitorios. En este
orden, la evaluación debe ser continua, admitiendo los aciertos y desaciertos para ser
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contemplados dentro de espacios que se configuran y reconfiguran para garantizar la
implementación de proyectos en el tiempo y la consolidación de una conciencia ambiental
humanizada.
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