Recibido: 24/10/2025
Aprobado: 28/01/2026
Ciencia y Reflexión - Revista Científica Multidisciplinaria
ISSN 3045-5537 (en línea) Enero-Marzo, 2026, Volumen 5, Número 1 Pág. 283
DOI: https://doi.org/10.70747/cr.v5i1.768
Competencias Profesionales en el Desempeño Laboral Docente
en la Institución Educativa de Lima, 2024
David Mariño Obregón
https://orcid.org/0009-0004-4244-9137
davismarino27@gmail.com
Universidad Nacional Mayor de San Marcos
Lima – Perú
RESUMEN
La presente investigación analiza la relación entre las competencias profesionales y el
desempeño laboral de los docentes en la Institución Educativa Privada Carlos Lisson
Beingolea durante el año 2024. El objetivo principal fue determinar cómo las competencias
técnicas, metodológicas, sociales y participativas se vinculan con el desempeño docente.
El estudio se realizó bajo un enfoque cuantitativo, con diseño no experimental, transversal
y descriptivo correlacional. Se utilizó el método hipotético deductivo que permitió formular
hipótesis y elaborar los instrumentos de recolección de datos. Según Hernández et al.,
(2021), este método es característico de la investigación cuantitativa, ya que es parte de las
teorías generales para verificar hipótesis mediante el análisis de los datos recolectados a
través de las encuestas aplicadas a una muestra de 52 docentes. Los resultados evidencian
que la mayoría de los docentes posee un alto nivel de competencias profesionales (media
= 4,5) y un buen desempeño laboral (media = 4,2). La prueba de correlación de Spearman
mostró una fuerte relación positiva entre ambas variables (ρ = 0,75; p < 0,01), y el análisis
de regresión determinó que las competencias profesionales explican el 56% de la
variabilidad en el desempeño laboral (R² = 0,56; p < 0,01). En conclusión, existe una
relación significativa entre las competencias profesionales y el desempeño docente, lo que
resalta la importancia de la formación continua para fortalecer la calidad educativa y el
rendimiento profesional.
Palabra clave: competencias profesionales, desempeño laboral docente, educación, método
deductivo, calidad educativa, estrategias
Los autores declaran no tener conflicto de intereses.
El Editor y los Revisores declararon no tener conflicto de intereses.
Licencia:
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Professional Competencies in Teacher Performance in
Educational Institutions in Lima, 2024
ABSTRACT
This research analyzes the relationship between professional competencies and teachers'
job performance at the Carlos Lisson Beingolea Private Educational Institution during the
year 2024. The main objective was to determine how technical, methodological, social, and
participatory competencies are linked to teacher performance.
The study was conducted using a quantitative approach, with a non-experimental, cross-
sectional, and descriptive design. The deductive method was applied, which allowed for the
construction of the theoretical framework, the formulation of hypotheses, and the
development of data collection instruments. According to Hernández et al. (2021), this
method is characteristic of quantitative research, as it is part of the general theories for
verifying hypotheses through the analysis of data collected through surveys administered to
a sample of 52 teachers.
The results show that the majority of teachers possess a high level of professional
competencies (mean = 4,5) and good job performance (mean = 4,2). The Spearman
correlation test showed a strong positive relationship between both variables (ρ = 0,75; p <
0,01), and the regression analysis determined that professional competencies explain 56%
of the variability in job performance (R² = 0,56; p < 0,01).
In conclusion, there is a significant relationship between professional competencies and
teacher performance, which highlights the importance of continuing education to strengthen
educational quality and professional performance
Keywords: professional competencies, teacher job performance, education, deductive method,
educational quality, strategies
The authors declare no conflict of interest.
The Editor and the Reviewers declared no conflict of interest.
License:
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INTRODUCCIÓN
En los últimos años, la formación basada en competencias ha adquirido un papel central
dentro del ámbito educativo, al ofrecer una perspectiva que integra conocimientos,
habilidades prácticas, actitudes y valores para enfrentar los desafíos del siglo XXI. A diferencia
del modelo tradicional centrado en la transmisión de información, este enfoque promueve un
quehacer docente orientado a la innovación, reflexión y el fortalecimiento continuo del
aprendizaje (Bunk, 1994; Benavides, 2002).
En el contexto latinoamericano, múltiples estudios evidencian la necesidad de consolidar el
desarrollo profesional de los docentes como vía para mejorar la calidad educativa. Las
brechas en equidad, actualización profesional y formación continua muestran que es
indispensable fortalecer competencias pedagógicas, digitales, socioemocionales y de gestión
docente (Arias et al., 2023; Arévalo & Juanes, 2022; Arango et al., 2022). Investigaciones
recientes coinciden en que la formación por competencias contribuye significativamente a
optimizar el desempeño docente y a promover prácticas educativas contextualizadas y
pertinentes (Álvarez, 2020; Monier et al., 2023; Baque & Cañarte, 2023).
En Perú, el Marco de Buen Desempeño Docente establece criterios y estándares que guían el
desarrollo de capacidades para asegurar una enseñanza de calidad (MINEDU, 2012).
Asimismo, evidencias empíricas señalan que factores como la motivación, el manejo
socioemocional, la formación continua y el dominio de competencias profesionales influyen
en el desempeño laboral docente (Rodríguez et al., 2021; Castillo & Castillo, 2022; Rodríguez,
2024). De manera complementaria, las investigaciones en gestión del talento humano
sostienen que las competencias laborales se relacionan estrechamente con el rendimiento, la
eficacia y la satisfacción profesional (Alles, 2008; Chiavenato, 2009; Dessler, 2011).
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A nivel institucional, la evaluación del desempeño docente se ha fortalecido como un
elemento clave para la mejora continua, especialmente frente a los cambios tecnológicos y
pedagógicos derivados de situaciones como la pandemia por COVID-19 (Alvarado et al.,
2022; Martínez & Garcés, 2020). Estos antecedentes resaltan la importancia de profundizar en
la comprensión de cómo las competencias profesionales inciden en el desempeño laboral
docente en contextos educativos particulares.
A pesar de los aportes realizados por investigaciones anteriores, la mayoría de los estudios se
ha desarrollado en instituciones públicas, en regiones distintas a Lima o en períodos previos
a las transformaciones pedagógicas y organizativas recientes del sistema educativo.
Asimismo, diversos estudios han abordado las competencias profesionales de manera
general, sin examinar específicamente su relación con el desempeño laboral docente en
instituciones educativas privadas y en contextos urbanos contemporáneos. Esto evidencia un
vacío de conocimiento respecto a investigaciones empíricas actualizadas que analicen esta
relación en instituciones privadas de Lima durante el año 2024, considerando las actuales
exigencias en calidad educativa, gestión pedagógica y desarrollo del talento humano docente.
El presente estudio realiza un aporte innovador al vincular de manera integrada las
competencias profesionales con el desempeño laboral docentes en una institución educativa
privada de Lima, utilizando un diseño cuantitativo descriptivo–correlacional y un instrumento
validado adaptado al contexto local. Este enfoque permite generar evidencia empírica
actualizada y contextualizada, ofreciendo información relevante para la gestión pedagógica y
el fortalecimiento del talento humano docente, diferenciándose de investigaciones previas
realizadas en otros contextos del país.
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La Institución Educativa Privada Carlos Lisson Beingolea fue seleccionada por constituir un
caso representativo del contexto educativo privado urbano de Lima, al presentar
características comunes a otras instituciones similares, incluyendo procesos sistemáticos de
evaluación docente, políticas de mejora continua y estabilidad del personal, lo que asegura la
pertinencia y representatividad de los hallazgos.
En este contexto, el objetivo general del estudio es analizar la relación entre las competencias
profesionales y el desempeño laboral de los docentes de la Institución Educativa Privada
Carlos Lisson Beingolea durante el año 2024.
MATERIALES Y MÉTODOS
La originalidad del presente estudio se sustenta en su enfoque metodológico, que integra
dimensiones específicas de las competencias profesionales con indicadores del desempeño
laboral docentes, utilizando instrumentos validados y adaptados al contexto institucional.
Asimismo, el estudio se desarrolla en un periodo reciente, lo que permite obtener evidencia
empírica actualizada y contextualizada, aportando rigor metodológico y relevancia práctica
para la gestión pedagógica y del talento humano docente.
En ese sentido, el estudio se considera
diversos elementos metodológicos que permiten
sustentar de manera rigurosa el estudio sobre competencias profesionales y desempeño
laboral docente.
Tipo y Diseño de Investigación
El estudio se desarrolló bajo un enfoque cuantitativo, caracterizado por la recolección y
análisis de datos numéricos con el fin de evaluar relaciones entre variables; comprobar la
hipótesis y describir patrones de comportamiento, como indica Hernández et al. (2014). Este
enfoque permitió medir objetivamente las percepciones docentes respecto a sus
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competencias profesionales y su relación con el desempeño laboral, empleando instrumentos
estandarizados y técnicas estadísticas.
La investigación es de tipo aplicada, ya que busca generar conocimiento útil para comprender
la relación entre las competencias profesionales y el desempeño laboral, aportando
fundamentos teóricos y prácticos al campo de la Gestión del Talento Humano en educación.
El alcance es descriptivo–correlacional, dado que se describe el comportamiento de las
variables y se analiza el grado de asociación entre ellas en un contexto específico, sin
manipular sus condiciones naturales.
El método adoptado fue el hipotético–deductivo, contrastando hipótesis formuladas
teóricamente con datos empíricos obtenidos mediante procedimientos sistemáticos, según
Hernández et al. (2021). El diseño utilizado es no experimental y transversal, observando las
variables en su contexto real. La recolección de datos se realizó en un único momento durante
el año 2024, siguiendo los lineamientos de Bernal (2023).
Población de Estudio
Conforme a la definición de Arias et al., (2016), la población se entiende como un conjunto
definido y accesible de sujetos que cumplen criterios específicos. En este caso, la población
total de la institución educativa está conformada por 72 colaboradores, de los cuales 52
corresponden al personal docente entre nombrados y contratados y 20 al personal
administrativo.
Criterios de inclusión
• Docentes nombrados y contratados que laboran y que desempeñan funciones de
enseñanza directa en los distintos niveles curriculares den la institución educativa
durante el periodo de estudio.
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• Docentes con vínculo laboral activo y que aceptaron participar voluntariamente al
momento de la aplicación del instrumento en el estudio.
Criterios de exclusión
• Personal administrativo, directivo y de apoyo que no cumple funciones docentes.
Tamaño de muestra
Dado que la población es reducida y, como indican Hernández et al. (2014), es posible trabajar
con la totalidad de sus elementos. Por ello, se trabajó con la totalidad de los docentes,
realizando un censo completo de 52 participantes, con el fin de evaluar las competencias
profesionales y el desempeño laboral docente.
Técnica de recolección de datos
Según Arias (2012), “las técnicas de recolección de datos son las distintas formas o maneras
de obtener la información”. Entre estas técnicas se encuentran la observación directa, la
encuesta, la entrevista, el análisis documental y el análisis de contenido, entre otras. En este
estudio se empleará la técnica de encuesta con el propósito de comprender el vínculo entre
las competencias profesionales y el desempeño laboral docente, aplicándose al 100% de la
población docente.
Validación del Instrumento
El cuestionario fue sometido a juicio de expertos, con la participaron tres especialistas en
educación y metodología de la investigación, quienes evaluaron la claridad, coherencia,
relevancia y pertinencia de cada ítem, asegurando validez de contenido y confiabilidad.
Descripción de los instrumentos
De acuerdo Arias (2012), los instrumentos son recursos utilizados para registrar información.
En este estudio se empleó un cuestionario tipo Likert, estructurado de la siguiente manera:
preguntas un total de 32, distribuidas equitativamente entre las variables de estudio:
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competencias profesionales (16 preguntas) y desempeño laboral docente (16 preguntas).
La medición se realizará a través de una escala Likert de cinco categorías, en la que los
participantes elegirán entre las siguientes opciones: (1) Nunca, (2) Casi Nunca, (3) A veces, (4)
Casi Siempre, (5) Siempre.
Confiabilidad del instrumento
La confiabilidad se determinó mediante el coeficiente Alfa de Cronbach, aplicado a una
prueba piloto. El instrumento obtuvo un valor alfa Cronbach 0,726, en variable de
competencia profesional y en la variable de desempeño laboral un valor de alfa 0,785. De
acuerdo con la clasificación propuesta por George y Mallary (2003), este resultado muestra
que los elementos utilizados son de excelente confiabilidad, lo cual permite observar patrones
solidos de consistencia interna entre los ítems.
Tabla 1 estadística de fiabilidad de competencia profesional
Tabla 2 estadística de fiabilidad de desempeño laboral
Procedimiento de análisis estadístico
Los datos fueron codificados y procesados en un software estadístico (SPSS/Excel). Se aplicó
estadística descriptiva (frecuencias, medias y desviación estándar) para caracterizar las
variables. La normalidad de los datos se verificó mediante la prueba de Kolmogorov–Smirnov,
y para el análisis correlacional se empleó el coeficiente Rho de Spearman, considerando una
significancia estadística de p < 0,05.
Alfa de Cronbach
N de elementos
,
726
16
Nota
:
Elaboración propia
Alfa de Cronbach
N de elementos
,
785
16
Nota
:
Elaboración propia
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RESULTADOS
Resultados según las Competencias Profesionales
Tabla 3 competencia técnica
Nota: Elaboración propia
Los datos evidencian un alto nivel de dominio técnico entre los docentes evaluados. El 90,4%
reporta que domina de manera constante su área de especialidad y propone mejoras en su
práctica, mientras que el 9,6% refiere hacerlo casi siempre.
Asimismo, el 81% indica poseer frecuentemente habilidades y conocimientos vinculados al
liderazgo educativo, y solo un 4% manifiesta limitaciones en este aspecto.
En relación con el aprendizaje continuo, el 63,5% señala que adquiere nuevas competencias
de forma permanente, y el 71% reconoce diferencias en las habilidades de aprendizaje de sus
estudiantes según los niveles educativos.
En conjunto, los resultados muestran un sólido dominio técnico y una actitud favorable hacia
la actualización profesional.
90,4%
81%
63,5%
71%
0,0%
20,0%
40,0%
60,0%
80,0%
100,0%
Dominio
ténico
Liderazgo
Educativo
Aprendizaje
continuo
Diferencia
de
aprendizaje
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Tabla 4 competencia metodológica
Nota: Elaboración propia
En esta dimensión, los docentes muestran un uso frecuente de estrategias pedagógicas
colaborativas: el 58% declara emplearlas siempre y el 21% casi siempre. Sin embargo, las
prácticas de autoevaluación presentan menor frecuencia: solo el 37% afirma monitorear de
manera constante su propio avance, mientras que el 55% lo hace rara vez o nunca. Por otro
lado, el 63% manifiesta utilizar estrategias de aprendizaje grupal de manera regular y el 90%
reconoce que diversos factores influyen en la selección de sus metodologías de enseñanza.
En general, los resultados indican un buen manejo metodológico, aunque se observan
limitaciones en la autoevaluación docente.
Tabla 5 Competencia social
Nota: Elaboración propia
En cuanto a las habilidades de interacción, el 44% de los docentes indica que siempre aplica
estrategias de comunicación efectiva y el 17% casi siempre.
58%
37%
63%
90%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
Estrategias
colaborativas
Autoevaluaciò
n
Aprendizaje
grupal
Factores
influyen
metodología
44%
53%
10%
79%
0%
20%
40%
60%
80%
100%
Comunicaci
ón efectiva
Adpatacón
laboral
Relaciones
interperson
ales
Definición
de roles
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La capacidad de adaptación a diferentes dinámicas laborales muestra un comportamiento
intermedio: el 53% refiere adaptarse con frecuencia, mientras que el 47% presenta
dificultades.
La valoración de los aspectos interpersonales es baja: únicamente el 10% lo hace de manera
constante, y el 27% casi nunca o nunca. Por el contrario, la mayoría considera relevante la
definición de roles dentro de los equipos de trabajo (79%).
Estos resultados sugieren fortalezas en comunicación, acompañadas de retos en relaciones
interpersonales y adaptación laboral.
Tabla 6 competencia participativa
Nota: Elaboración propia
Los resultados muestran que el 65% identifica y aprovecha oportunidades de crecimiento
profesional de forma frecuente. Sin embargo, la implementación de estrategias para promover
la participación docente es moderada: solo el 44% las aplica siempre o casi siempre.
El 79% califica las habilidades de liderazgo como elementos esenciales, aunque un 22% no
les asigna la misma importancia.
Respecto a la motivación al equipo, el 50% aplica estrategias de manera constante, mientras
que el otro 50% lo hace con irregularidad.
En conjunto, esta dimensión evidencia una participación docente moderada, con necesidad
de fortalecer la cultura colaborativa.
65%
44%
79%
50%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
Oportunidades
de crecimiento
Estrategias
participativas
Valor de
liderazgo
Motivación del
equipo
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Resultados del Desempeño Laboral Docente
Tabla 7 Eficiencia
Nota: Elaboración propia
El 63% señala seleccionar siempre o casi siempre materiales didácticos adecuados para
optimizar el proceso de enseñanza. Asimismo, el 88% reporta que los recursos utilizados se
alinean con los objetivos de aprendizaje.
No obstante, solo el 25% toma en cuenta de forma constante las preferencias de aprendizaje
de los estudiantes, mientras que el 74% lo hace solo ocasionalmente.
En términos generales, la eficiencia docente es favorable, pero aún presenta limitaciones en
la atención a las diferencias individuales.
Tabla 8 Eficacia
Nota: Elaboración propia
Los resultados muestran que el 87% de los docentes regula de manera constante su propio
aprendizaje, lo que fortalece significativamente sus prácticas pedagógicas.
63%
88%
25%
74%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
Selección de
materiales
Recursos
alineados a
objetivos
Preferencias de
aprendizaje
Recursos
disponibles
87%
79%
27%
65%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
Autorregulac
ión del
aprendizaje
Ajuste de
estrategías
Dificultades
en cuanto a
recursos
Adecuación
de estrategía
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Del mismo modo, se observa que el 79% modifica de forma sostenida sus estrategias de
enseñanza conforme a las demandas del contexto áulico, evidenciando un proceso continuo
de adaptación metodológica. No obstante, únicamente el 27% señala tener dificultades al
momento de aplicar estos ajustes, lo que indica que la mayoría logra implementarlos sin
mayores complicaciones. Además, aunque el 65% utiliza criterios específicos de forma
habitual, todavía el 35% podría requerir más recursos o capacitación para adoptar un
procedimiento más organizado y sistemático. En síntesis, esta dimensión pone de manifiesto
un nivel elevado de eficacia, respaldado por acciones permanentes de seguimiento,
autorregulación y mejora continua por parte del profesorado.
Tabla 9 calidad
Nota: Elaboración propia
Los resultados indican que solo el 45% de los docentes brinda una retroalimentación efectiva
de manera constante. En cuanto al uso de la tecnología, el 50% del profesorado confía en que
esta mejora la calidad educativa, mientras que el resto necesita mayor capacitación o
información que respalde su adecuada aplicación. Respecto al desarrollo profesional, la
mayoría de los docentes (73%) promueve la actualización continua; sin embargo, el 27%
requiere que se fortalezcan las políticas y estrategias de capacitación.
45%
50%
73%
59%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
Retroalimentación
Impacto de la
tecnología
Desarrollo profesional
continuo
Aplicación de
herramientas
tecnológicas
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Finalmente, el 59% de los docentes utiliza la tecnología de forma adecuada, pero el 41% aún
necesita apoyo para integrarla mejor en su práctica educativa.
Tabla 10 reflexiva
Nota: Elaboración propia
Los resultados muestran que el 58% de los docentes utiliza estrategias para fortalecer la
reflexión crítica en los estudiantes. Además, el 71% considera que la reflexión crítica es
fundamental para su propio desarrollo profesional.
En cuanto a las dificultades para promover la reflexión, el 67% de los docentes logra
enfrentarlas y superarlas; sin embargo, solo el 21% lo hace de manera constante, lo que
evidencia la necesidad de reforzar este aspecto.
Finalmente, casi la totalidad del profesorado (98%) reconoce la importancia de promover la
reflexión social entre estudiantes y colegas. En conjunto, los hallazgos evidencian avances
importantes, pero también la necesidad de fortalecer capacidades y recursos para consolidar
una cultura de reflexión crítica y social en la comunidad educativa.
DISCUSIÓN
El estudio realizado en la Institución Educativa Privada Carlos Lisson Beingolea durante el
año 2024 evidencia que las competencias profesionales influyen significativamente en el
desempeño laboral docente. Estos resultados coinciden con investigaciones recientes en el
contexto peruano, las cuales reportan que un mayor desarrollo de competencias profesionales
se asocia con un desempeño docente más eficiente y de calidad (Rodríguez et al., (2021);
58%
71%
67%
98%
0%
20%
40%
60%
80%
100%
120%
Fomento de la
reflexión en
crecimiento
profesional
Impacto de la
reflexion
Desafíos en la
promoción de la
reflexión
Fomento de la
reflexión en la
práctica social
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Rodríguez (2024); Aparicio, 2023; Alarcón, 2023; García, 2021). Esto confirma la importancia
de fortalecer las habilidades docentes para mejorar la gestión laboral y la práctica educativa
en instituciones privadas urbanas.
Competencias técnicas y desempeño laboral docente
Los hallazgos indican que las competencias técnicas se relacionan de manera positiva con el
desempeño laboral. El dominio del área de especialidad, la disposición al aprendizaje continuo
y la iniciativa para proponer mejoras pedagógicas se reflejan en niveles elevados de eficacia
y eficiencia docente. Este resultado coincide con lo reportado por (Rodríguez, et al., 2021;
Rodríguez, 2024; Alarcón 2023), quienes destacan que el dominio técnico constituye la base
para un desempeño docente efectivo y sostenible. Asimismo, la capacidad de reconocer la
diversidad en los estilos de aprendizaje de los estudiantes refuerza lo señalado por García
(2021), en cuanto a la planificación y adaptación pedagógica contextualizada.
Competencias metodológicas y desempeño laboral docente
Se observó que las competencias metodológicas se relacionan significativamente con el
desempeño, especialmente en las dimensiones de eficacia y calidad. La implementación
frecuente de estrategias colaborativas y de aprendizaje grupal favorece la adaptación
pedagógica y el logro de los objetivos educativos, lo cual coincide con Aparicio (2023) y
Rodríguez (2024), quienes resaltan la importancia de metodologías activas en el
fortalecimiento de la práctica docente. No obstante, la baja frecuencia de autoevaluación
docente limita la reflexión sistemática y la mejora continua, en línea con los hallazgos de
Rodríguez (2024) y Alarcón (2023).
Competencias sociales y desempeño laboral docente
La competencia social mostró una relación moderada con el desempeño laboral docente.
Aunque se evidencian fortalezas en la comunicación efectiva, persisten dificultades en la
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adaptación a distintas dinámicas laborales y en la valoración de las relaciones interpersonales,
lo que impacta en el trabajo colaborativo. Este hallazgo coincide con estudios peruanos
recientes Rodríguez et al., (2021) y García (2021), que destacan la influencia de las habilidades
sociales en el clima organizacional, la motivación laboral y el desempeño docente. La limitada
atención a las relaciones interpersonales podría restringir la consolidación de comunidades
profesionales de aprendizaje.
Competencias participativas y desempeño laboral docente
Los resultados muestran que las competencias participativas mantienen una relación
moderada con el desempeño laboral docente. Si bien varios docentes reconocen la
importancia del liderazgo y la participación colectiva, la aplicación de estrategias para
fomentar la motivación del equipo se presenta de manera irregular. Esto coincide con
Aparicio (2023) y Alarcón (2024), quienes señalan que la participación docente depende de
factores organizacionales y del estilo de liderazgo institucional. La promoción de estilos de
liderazgo transformacional, como sugiere Rodríguez (2024), podría fortalecer la participación
y el compromiso docente, potenciando la calidad integral del desempeño laboral.
En síntesis, los resultados confirman una relación significativa entre las competencias
profesionales y el desempeño laboral docente. Las competencias técnicas y metodológicas
muestran una relación más fuerte con el desempeño, mientras que las competencias sociales
y participativas presentan un desarrollo menos consolidado. Estos hallazgos refuerzan y
actualizan lo reportado por estudios peruanos recientes, aportando evidencia empírica sobre
instituciones educativas privadas urbanas de Lima y sugieren la necesidad de implementar
programas de formación continua que fortalezcan todas las dimensiones de competencias
profesionales de manera equilibrada (Alles, 2008; Alarcón, 2024; Rodríguez, 2024).
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CONCLUSIONES
El estudio demuestra que las competencias profesionales técnicas, metodológicas, sociales y
participativas, se relacionan de manera significativa con el desempeño laboral docente en la
I.E.P. Carlos Lisson Beingolea. Se confirma que una actitud positiva, condiciones laborales
adecuadas y un ambiente institucional favorable incrementan la productividad y eficacia del
docente. Asimismo, la capacitación continua se evidencia como un factor clave para
fortalecer las competencias y mejorar el desempeño en el aula. En conjunto, los resultados
resaltan la necesidad de consolidar programas permanentes de formación y mejorar las
condiciones laborales para optimizar la calidad educativa de la institución. Además, permiten
comprender mejor cómo las habilidades docentes contribuyen a un mejor rendimiento y a la
mejora de su práctica educativa.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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