Recibido: 18/11/2025
Aprobado: 24/03/2026
Ciencia y Reflexión - Revista Científica Multidisciplinaria
ISSN 3045-5537 (en línea) Enero-Marzo, 2026, Volumen 5, Número 1 Pág. 1296
DOI: https://doi.org/10.70747/cr.v5i1.885
Pablo Emiro Pérez Montes
https://orcid.org/0009-0000-9602-1057
pérezmontespablo@gmail.com
Universidad Tecnológica en Línea UTEL - Colombia
Lucy del Pilar Ojeda Muñoz
https://orcid.org/0009-0004-3396-5850
lucypi2525@hotmail.com
Universidad Tecnológica en Línea UTEL - Colombia
María Angélica Torres Medina
https://orcid.org/0009-0003-3390-1702
angetorresmed@gmail.com
Universidad Tecnológica en Línea UTEL - Colombia
Rubén Andrés Ríos Aguilar
https://orcid.org/0009-0009-2329-2601
riosaguilard@gmail.com
Universidad Tecnológica en Línea UTEL – Colombia
Alfabetización Digital desde los Ambientes de Aprendizaje Mixtos
Ciencia y Reflexión - Revista Científica Multidisciplinaria
ISSN 3045-5537 (en línea) Enero-Marzo, 2026, Volumen 5, Número 1 Pág. 1297
RESUMEN
En los contextos educativos actuales, la integración de las Tecnologías de la Información y
la Comunicación (TIC) en los entornos escolares enfrenta desafíos relacionados con la
equidad en el acceso y la profundidad pedagógica de su implementación. La presente
investigación posibilita el desarrollo de un marco práctico y humano en pro de reconocer
el papel fundamental que cumplen las herramientas digitales para potenciar la enseñanza y
el aprendizaje en contextos educativos. De esta manera, se trasciende hacia el
reconocimiento y empoderamiento de plataformas digitales, las cuales apoyan tanto a
docentes como estudiantes en un plano tangible, cercano y equitativo, promoviendo así, la
participación activa y el trabajo colaborativo entre pares, redundando no solo en el
desarrollo del pensamiento crítico y creativo; sino también en la alfabetización para el
desarrollo de ideas y concepciones enmarcadas en el proyecto de vida. Se propone una
ruta metodológica fundamentada en tres fases como secuenciación para diseñar e
implementar intervenciones pedagógicas, con énfasis en la usabilidad de plataformas, la
equidad de acceso y el acompañamiento social. A partir de lo anterior, se estructura un
estudio con el objetivo de caracterizar el proceso escolar mediante el uso de Tecnologías
de Información y Comunicación (TIC), promoviendo prácticas pedagógicas innovadoras y
que respondan a entornos mixtos de aprendizaje. Se desarrolla un estudio cualitativo con
enfoque descriptivo centrado en las percepciones de estudiantes y docentes, mediante
estrategias como cuestionarios de indagación, conversatorios exploratorios y grupos
focales de discusión. Estos recursos permitieron establecer que, en la Institución Educativa
de María, ubicada en el municipio de Yarumal, Antioquia (Colombia), los actores educativos
apropian conocimientos de manera significativa a través de la interactividad que ofrece la
internet integrando progresivamente las TIC en las dinámicas formativas
Palabras clave: aprendizaje mixto, identidad de aprendizaje digital
Los autores declaran no tener conflicto de intereses.
El Editor y los Revisores declararon no tener conflicto de intereses.
Licencia:
ISSN 3045-5537 (en línea) Enero-Marzo, 2026, Volumen 5, Número 1 Pág. 1297
RESUMEN
En los contextos educativos actuales, la integración de las Tecnologías de la Información y
la Comunicación (TIC) en los entornos escolares enfrenta desafíos relacionados con la
equidad en el acceso y la profundidad pedagógica de su implementación. La presente
investigación posibilita el desarrollo de un marco práctico y humano en pro de reconocer
el papel fundamental que cumplen las herramientas digitales para potenciar la enseñanza y
el aprendizaje en contextos educativos. De esta manera, se trasciende hacia el
reconocimiento y empoderamiento de plataformas digitales, las cuales apoyan tanto a
docentes como estudiantes en un plano tangible, cercano y equitativo, promoviendo así, la
participación activa y el trabajo colaborativo entre pares, redundando no solo en el
desarrollo del pensamiento crítico y creativo; sino también en la alfabetización para el
desarrollo de ideas y concepciones enmarcadas en el proyecto de vida. Se propone una
ruta metodológica fundamentada en tres fases como secuenciación para diseñar e
implementar intervenciones pedagógicas, con énfasis en la usabilidad de plataformas, la
equidad de acceso y el acompañamiento social. A partir de lo anterior, se estructura un
estudio con el objetivo de caracterizar el proceso escolar mediante el uso de Tecnologías
de Información y Comunicación (TIC), promoviendo prácticas pedagógicas innovadoras y
que respondan a entornos mixtos de aprendizaje. Se desarrolla un estudio cualitativo con
enfoque descriptivo centrado en las percepciones de estudiantes y docentes, mediante
estrategias como cuestionarios de indagación, conversatorios exploratorios y grupos
focales de discusión. Estos recursos permitieron establecer que, en la Institución Educativa
de María, ubicada en el municipio de Yarumal, Antioquia (Colombia), los actores educativos
apropian conocimientos de manera significativa a través de la interactividad que ofrece la
internet integrando progresivamente las TIC en las dinámicas formativas
Palabras clave: aprendizaje mixto, identidad de aprendizaje digital
Los autores declaran no tener conflicto de intereses.
El Editor y los Revisores declararon no tener conflicto de intereses.
Licencia:
Ciencia y Reflexión - Revista Científica Multidisciplinaria
ISSN 3045-5537 (en línea) Enero-Marzo, 2026, Volumen 5, Número 1 Pág. 1298
The authors declare no conflict of interest.
The Editor and the Reviewers declared no conflict of interest.
License:
ABSTRACT
In contemporary educational contexts, the integration of Information and Communication
Technologies (ICTs) in school environments continues to face challenges related to
equitable access and pedagogical depth. This research enables the development of a
practical and human-centered framework to recognize the fundamental role of digital tools
in enhancing teaching and learning in educational contexts. In this way, it moves beyond
simply recognizing and empowering digital platforms, which support both teachers and
students in a tangible, accessible, and equitable way, thus promoting active participation
and collaborative work among peers. This not only fosters the development of critical and
creative thinking but also promotes digital literacy for developing ideas and concepts
framed within a life project. A methodological approach based on three phases is proposed
as a sequence for designing and implementing pedagogical interventions, with an emphasis
on platform usability, equitable access, and social support. Based on this, a study is
structured to characterize the school process through the use of Information and
Communication Technologies (ICTs), promoting innovative pedagogical practices that
respond to blended learning environments. A qualitative study with a descriptive approach
was conducted, focusing on the perceptions of students and teachers, using strategies such
as inquiry questionnaires, informal interviews, and focus groups. These resources allowed
us to establish that, at the María Educational Institution, located in the municipality of
Yarumal, Antioquia (Colombia), educational stakeholders acquire knowledge meaningfully
through the interactivity offered by the internet, progressively integrating ICTs into their
educational activities
Keywords: blended learning, digital learning identity
ISSN 3045-5537 (en línea) Enero-Marzo, 2026, Volumen 5, Número 1 Pág. 1298
The authors declare no conflict of interest.
The Editor and the Reviewers declared no conflict of interest.
License:
ABSTRACT
In contemporary educational contexts, the integration of Information and Communication
Technologies (ICTs) in school environments continues to face challenges related to
equitable access and pedagogical depth. This research enables the development of a
practical and human-centered framework to recognize the fundamental role of digital tools
in enhancing teaching and learning in educational contexts. In this way, it moves beyond
simply recognizing and empowering digital platforms, which support both teachers and
students in a tangible, accessible, and equitable way, thus promoting active participation
and collaborative work among peers. This not only fosters the development of critical and
creative thinking but also promotes digital literacy for developing ideas and concepts
framed within a life project. A methodological approach based on three phases is proposed
as a sequence for designing and implementing pedagogical interventions, with an emphasis
on platform usability, equitable access, and social support. Based on this, a study is
structured to characterize the school process through the use of Information and
Communication Technologies (ICTs), promoting innovative pedagogical practices that
respond to blended learning environments. A qualitative study with a descriptive approach
was conducted, focusing on the perceptions of students and teachers, using strategies such
as inquiry questionnaires, informal interviews, and focus groups. These resources allowed
us to establish that, at the María Educational Institution, located in the municipality of
Yarumal, Antioquia (Colombia), educational stakeholders acquire knowledge meaningfully
through the interactivity offered by the internet, progressively integrating ICTs into their
educational activities
Keywords: blended learning, digital learning identity
Ciencia y Reflexión - Revista Científica Multidisciplinaria
ISSN 3045-5537 (en línea) Enero-Marzo, 2026, Volumen 5, Número 1 Pág. 1299
INTRODUCCIÓN
La educación actualmente se basa entre lo que se vive de forma presencial en los ambientes
de aprendizaje abordando didácticas que transforman igualmente lo digital. En este sentido,
entre los estudiantes se permite escuchar sus historias diversas sobre conectividad, aparatos
electrónicos y el avance en su aprendizaje. De esta manera y trascendiendo hacia un estilo no
alejado de la realidad en la Institución Educativa de María del municipio de Yarumal,
Antioquia, Colombia, se presenta la siguiente investigación basada en los referentes y
concepciones que originan la alfabetización digital para establecer un aprendizaje activo, que
implique saber utilizar los dispositivos en diferentes contextos de su vida escolar, y que al
mismo tiempo redunden en posibilidades reales de buscar y transferir ideas entre pares, de tal
forma que se convierta en una herramienta de uso responsable desde escenarios
colaborativos. A partir de experiencias en los ambientes de aprendizaje y los principios
teóricos que fundamentan esta propuesta, se presenta una relación que concatena las
prácticas que ejercen los docentes con los procesos de construcción de conocimiento en
entornos mixtos. En este contexto, el problema que motiva el estudio se centra en que, aunque
se evidencia presencia de recursos digitales y un uso frecuente de herramientas tecnológicas
en la vida escolar, su integración en los procesos formativos no logra consolidarse de manera
equitativa ni con profundidad pedagógica. Se observa, por un lado, una apropiación
predominantemente funcional e instrumental de las TIC y, por otro, brechas asociadas al
acceso a conectividad, disponibilidad de dispositivos y acompañamiento formativo, tanto en
estudiantes como en docentes. Como consecuencia, se generan desigualdades en la
participación en entornos mixtos y limitaciones para avanzar hacia una alfabetización digital
crítica y significativa, que trascienda la ejecución de tareas y se proyecte hacia la construcción
de identidad y cultura digital.
ISSN 3045-5537 (en línea) Enero-Marzo, 2026, Volumen 5, Número 1 Pág. 1299
INTRODUCCIÓN
La educación actualmente se basa entre lo que se vive de forma presencial en los ambientes
de aprendizaje abordando didácticas que transforman igualmente lo digital. En este sentido,
entre los estudiantes se permite escuchar sus historias diversas sobre conectividad, aparatos
electrónicos y el avance en su aprendizaje. De esta manera y trascendiendo hacia un estilo no
alejado de la realidad en la Institución Educativa de María del municipio de Yarumal,
Antioquia, Colombia, se presenta la siguiente investigación basada en los referentes y
concepciones que originan la alfabetización digital para establecer un aprendizaje activo, que
implique saber utilizar los dispositivos en diferentes contextos de su vida escolar, y que al
mismo tiempo redunden en posibilidades reales de buscar y transferir ideas entre pares, de tal
forma que se convierta en una herramienta de uso responsable desde escenarios
colaborativos. A partir de experiencias en los ambientes de aprendizaje y los principios
teóricos que fundamentan esta propuesta, se presenta una relación que concatena las
prácticas que ejercen los docentes con los procesos de construcción de conocimiento en
entornos mixtos. En este contexto, el problema que motiva el estudio se centra en que, aunque
se evidencia presencia de recursos digitales y un uso frecuente de herramientas tecnológicas
en la vida escolar, su integración en los procesos formativos no logra consolidarse de manera
equitativa ni con profundidad pedagógica. Se observa, por un lado, una apropiación
predominantemente funcional e instrumental de las TIC y, por otro, brechas asociadas al
acceso a conectividad, disponibilidad de dispositivos y acompañamiento formativo, tanto en
estudiantes como en docentes. Como consecuencia, se generan desigualdades en la
participación en entornos mixtos y limitaciones para avanzar hacia una alfabetización digital
crítica y significativa, que trascienda la ejecución de tareas y se proyecte hacia la construcción
de identidad y cultura digital.
Ciencia y Reflexión - Revista Científica Multidisciplinaria
ISSN 3045-5537 (en línea) Enero-Marzo, 2026, Volumen 5, Número 1 Pág. 1300
La identidad de aprendizaje digital corresponde a una secuencia que se transforma a partir de
la interactividad que cada persona realiza con herramientas digitales. Esta, se basa en tres
fundamentos como lo plantea Quiroz et al. (2023), resaltando las habilidades técnicas, que
posibilitan el manejo de las Tecnologías de Información y Comunicación TIC; las
competencias cognitivas, las cuales son la base para generar habilidades de pensamiento
superior y conllevan a determinar la solución de situaciones problemas contextualizadas y dar
significado a lo manipulado; y finalmente, como tercer principio están las competencias
afectivas, las cuales generan motivación y confianza en tareas desarrolladas. Hernández
(2020) sustenta lo planteado anteriormente, resaltando que dicha identidad es producto de
una construcción dinámica que se plantea con el uso racional de los elementos presentes en
las herramientas digitales.
Una forma donde se percibe lo anterior, corresponde al desarrollo de habilidades creativas e
interactivas, donde se le asignan funciones a un grupo de estudiantes y ellos se encargan del
escenario para generar reflexiones y conocimientos entorno a los ambientes de aprendizaje
mixto. Es de esta manera, donde se apropian contenidos anteriormente establecidos para
responder y coadyuvar a fortalecer competencias digitales funcionales y críticas. La
participación colaborativa, que, en tareas como estas, promueven espacios de
retroalimentación donde todos los participantes tengan acceso y sean generadores de ideas
en un mundo que cambia constantemente.
Los análisis que se abordan de la interacción entre los referentes de la iniciativa con
estudiantes y docentes dan significado con lo que se quiere establecer y las practicas que se
deben reconocer. En este punto, se corresponde la manera en la que se acuerdan visiones
que se proyectan hacia lo presencial y lo digital, generando concepciones en relación con la
alfabetización digital y posicionándola como la columna vertebral donde se mezclan
ISSN 3045-5537 (en línea) Enero-Marzo, 2026, Volumen 5, Número 1 Pág. 1300
La identidad de aprendizaje digital corresponde a una secuencia que se transforma a partir de
la interactividad que cada persona realiza con herramientas digitales. Esta, se basa en tres
fundamentos como lo plantea Quiroz et al. (2023), resaltando las habilidades técnicas, que
posibilitan el manejo de las Tecnologías de Información y Comunicación TIC; las
competencias cognitivas, las cuales son la base para generar habilidades de pensamiento
superior y conllevan a determinar la solución de situaciones problemas contextualizadas y dar
significado a lo manipulado; y finalmente, como tercer principio están las competencias
afectivas, las cuales generan motivación y confianza en tareas desarrolladas. Hernández
(2020) sustenta lo planteado anteriormente, resaltando que dicha identidad es producto de
una construcción dinámica que se plantea con el uso racional de los elementos presentes en
las herramientas digitales.
Una forma donde se percibe lo anterior, corresponde al desarrollo de habilidades creativas e
interactivas, donde se le asignan funciones a un grupo de estudiantes y ellos se encargan del
escenario para generar reflexiones y conocimientos entorno a los ambientes de aprendizaje
mixto. Es de esta manera, donde se apropian contenidos anteriormente establecidos para
responder y coadyuvar a fortalecer competencias digitales funcionales y críticas. La
participación colaborativa, que, en tareas como estas, promueven espacios de
retroalimentación donde todos los participantes tengan acceso y sean generadores de ideas
en un mundo que cambia constantemente.
Los análisis que se abordan de la interacción entre los referentes de la iniciativa con
estudiantes y docentes dan significado con lo que se quiere establecer y las practicas que se
deben reconocer. En este punto, se corresponde la manera en la que se acuerdan visiones
que se proyectan hacia lo presencial y lo digital, generando concepciones en relación con la
alfabetización digital y posicionándola como la columna vertebral donde se mezclan
Ciencia y Reflexión - Revista Científica Multidisciplinaria
ISSN 3045-5537 (en línea) Enero-Marzo, 2026, Volumen 5, Número 1 Pág. 1301
competencias no solo digitales, por el contrario, sociocognitivas que posibiliten pensamiento
superior y sean un insumo para nuevas metodologías desde una mirada propia.
Esta iniciativa, se puede abordar desde las posturas de Delgado et al. (2025), en su artículo de
investigación titulado “Aprendizaje Híbrido y Desarrollo de Competencias”, ya que no solo
integra el uso de tecnología en ambientes escolares, sino también, cómo el desarrollo de este
favorece la adquisición de competencias para la vida, la flexibilidad pedagógica y la
apropiación de significados que redundan en la consolidación de habilidades en un plano
donde lo humano se mezcla con lo cognitivo para generar sinergia conceptual. Además, el
autor resalta que estos escenarios promueven la participación y escucha activa, la formación
continua y la autorregulación; los cuales se convierten en insumos necesarios para responder
a los desafíos que presenta la sociedad actual.
Asimismo, Pucha (2025), en su estudio titulado “Alfabetización digital en docentes y
estudiantes: desafíos y oportunidades en la transformación educativa actual” afronta la
alfabetización digital como un desarrollo integral de la persona, la cual articula aspectos
relevantes en su formación, desde un plano social, cognitivo y comportamental que redunda
en el quehacer diario. De esta manera, en la presente investigación, se permiten reconocer las
brechas tecnológicas presentes tanto en estudiantes como docentes. Por lo anterior, en este
trabajo, se relaciona de forma holística, mostrando retos como avances para reconstruir
trayectorias que generen inclusión, flexibilidad y que sean sostenibles con el paso de los años.
Además, se marca un hito a nivel institucional, promoviendo de acuerdo con el modelo
pedagógico integrado, la formación del ser humano con capacidad para afrontar los desafíos
del siglo XXI.
Por otro lado, el concepto de Zona de Desarrollo Próximo (ZDP), propuesto por Vygotsky
(1978) permite comprender la diferencia entre lo que un estudiante desarrolla por cuenta
ISSN 3045-5537 (en línea) Enero-Marzo, 2026, Volumen 5, Número 1 Pág. 1301
competencias no solo digitales, por el contrario, sociocognitivas que posibiliten pensamiento
superior y sean un insumo para nuevas metodologías desde una mirada propia.
Esta iniciativa, se puede abordar desde las posturas de Delgado et al. (2025), en su artículo de
investigación titulado “Aprendizaje Híbrido y Desarrollo de Competencias”, ya que no solo
integra el uso de tecnología en ambientes escolares, sino también, cómo el desarrollo de este
favorece la adquisición de competencias para la vida, la flexibilidad pedagógica y la
apropiación de significados que redundan en la consolidación de habilidades en un plano
donde lo humano se mezcla con lo cognitivo para generar sinergia conceptual. Además, el
autor resalta que estos escenarios promueven la participación y escucha activa, la formación
continua y la autorregulación; los cuales se convierten en insumos necesarios para responder
a los desafíos que presenta la sociedad actual.
Asimismo, Pucha (2025), en su estudio titulado “Alfabetización digital en docentes y
estudiantes: desafíos y oportunidades en la transformación educativa actual” afronta la
alfabetización digital como un desarrollo integral de la persona, la cual articula aspectos
relevantes en su formación, desde un plano social, cognitivo y comportamental que redunda
en el quehacer diario. De esta manera, en la presente investigación, se permiten reconocer las
brechas tecnológicas presentes tanto en estudiantes como docentes. Por lo anterior, en este
trabajo, se relaciona de forma holística, mostrando retos como avances para reconstruir
trayectorias que generen inclusión, flexibilidad y que sean sostenibles con el paso de los años.
Además, se marca un hito a nivel institucional, promoviendo de acuerdo con el modelo
pedagógico integrado, la formación del ser humano con capacidad para afrontar los desafíos
del siglo XXI.
Por otro lado, el concepto de Zona de Desarrollo Próximo (ZDP), propuesto por Vygotsky
(1978) permite comprender la diferencia entre lo que un estudiante desarrolla por cuenta
Ciencia y Reflexión - Revista Científica Multidisciplinaria
ISSN 3045-5537 (en línea) Enero-Marzo, 2026, Volumen 5, Número 1 Pág. 1302
propia y lo que obtiene en colaboración con un tutor, guía o apoyo pedagógico de forma
oportuna. Con esta idea, la base se estructura en la medida que se avanza hacia la
alfabetización digital, generando respuesta especifica hacia el aprendizaje y con referentes
para desencadenar fundamentos en el campo educativo, proporcionando activamente
conocimientos que impliquen en la fuente de una formación para la vida, que trascienda los
escenarios actuales y se incruste en las comunidades, las cuales juegan un papel primordial
como espacios sociales, para compartir experiencias enriquecedoras en el marco de
resignificar el tejido social maximizando la identidad y cultura digital.
La investigación que se desarrolla se efectúa con un diseño metodológico integrado por un
enfoque cualitativo con línea descriptiva, fundamentado en las teorías de Balcázar et al.
(2013), donde el conocimiento se concibe a partir de entender la realidad; por ello, Moreno-
Morilla et al. (2020) datan sus concepciones en dar relevancia a lo social y la interactividad
que se establece entre el contexto para dar significado a los aprendizajes; de esta forma, se
posicionan diferentes aportaciones en la medida de construir sociedad y la forma de contribuir
al desarrollo de estas.
Esta articulación entre referentes teóricos y fuentes metodológicas, hacen que fluya la
investigación y se fortalezca el marco referencial generando estrategias, rutas e itinerarios que
dan trascendencia a nivel institucional a los procesos que se generan desde allí. Por ello, el
fundamento es producto de la importancia del uso de las TIC en el proceso de enseñanza y
aprendizaje, analizando perspectivas entre docentes y estudiantes para promover estrategias
didácticas activas y respondan a las necesidades reales del contexto en pro de fundamentar
una cultura de aprendizaje digital, robusteciendo la alfabetización en un escenario en el cual
lo presencial y lo tecnológico generan conciencia y responden a las exigencias de la sociedad
del conocimiento.
ISSN 3045-5537 (en línea) Enero-Marzo, 2026, Volumen 5, Número 1 Pág. 1302
propia y lo que obtiene en colaboración con un tutor, guía o apoyo pedagógico de forma
oportuna. Con esta idea, la base se estructura en la medida que se avanza hacia la
alfabetización digital, generando respuesta especifica hacia el aprendizaje y con referentes
para desencadenar fundamentos en el campo educativo, proporcionando activamente
conocimientos que impliquen en la fuente de una formación para la vida, que trascienda los
escenarios actuales y se incruste en las comunidades, las cuales juegan un papel primordial
como espacios sociales, para compartir experiencias enriquecedoras en el marco de
resignificar el tejido social maximizando la identidad y cultura digital.
La investigación que se desarrolla se efectúa con un diseño metodológico integrado por un
enfoque cualitativo con línea descriptiva, fundamentado en las teorías de Balcázar et al.
(2013), donde el conocimiento se concibe a partir de entender la realidad; por ello, Moreno-
Morilla et al. (2020) datan sus concepciones en dar relevancia a lo social y la interactividad
que se establece entre el contexto para dar significado a los aprendizajes; de esta forma, se
posicionan diferentes aportaciones en la medida de construir sociedad y la forma de contribuir
al desarrollo de estas.
Esta articulación entre referentes teóricos y fuentes metodológicas, hacen que fluya la
investigación y se fortalezca el marco referencial generando estrategias, rutas e itinerarios que
dan trascendencia a nivel institucional a los procesos que se generan desde allí. Por ello, el
fundamento es producto de la importancia del uso de las TIC en el proceso de enseñanza y
aprendizaje, analizando perspectivas entre docentes y estudiantes para promover estrategias
didácticas activas y respondan a las necesidades reales del contexto en pro de fundamentar
una cultura de aprendizaje digital, robusteciendo la alfabetización en un escenario en el cual
lo presencial y lo tecnológico generan conciencia y responden a las exigencias de la sociedad
del conocimiento.
Ciencia y Reflexión - Revista Científica Multidisciplinaria
ISSN 3045-5537 (en línea) Enero-Marzo, 2026, Volumen 5, Número 1 Pág. 1303
De este modo, el alcance primordial que brinda da significado al optimizar habilidades y
posicionarlas en los ambientes de aprendizaje; igualmente se deja ver como limitante, barreras
de tipo metodológico donde estudiantes y docentes no logran profundizar sobre los recursos
y beneficios que ofrecen las TIC, dejando ver la incapacidad de apropiación de aprendizajes
significativos para la vida.
A partir de lo expuesto anteriormente, el objetivo que apunta el presente estudio lo constituye
a caracterizar el proceso escolar mediante el uso de Tecnologías de Información y
Comunicación (TIC), promoviendo prácticas pedagógicas innovadoras y que respondan a
entornos de aprendizaje mixto.
METODOLOGÍA
Se realiza una investigación bajo un enfoque cualitativo de tipo descriptivo con diseño
interpretativo orientado hacia la comprensión de significados y el análisis de prácticas
pedagógicas en contexto, sustentada en las teorías de Briceño et al. (2010), donde se explora
lo vivencial desde dinámicas que se generan a partir de saberes concebidos de una forma no
solo teórica, igualmente, práctico y experiencial, y que apunta a consolidar la forma en que el
aprendizaje híbrido se convierte en columna vertebral para avanzar en la alfabetización digital
de las comunidades en desarrollo. En este sentido, el estudio se configura como un estudio
de caso cualitativo en contexto educativo, centrado en la Institución Educativa de María.
La investigación se desarrolló y generó conocimientos a partir de la interactividad que se
estableció entre grupo de trabajo con docentes y estudiantes de la Institución Educativa de
María en su sede principal de la jornada de la tarde, quienes, desde su recorrido, hicieron
aportes inherentes a los procesos formativos que se desarrollan con las TIC. La participación
de 34 docentes que impartían sus enseñanzas al grupo focal de intervención permitió
reconocer la usabilidad de las TIC en los ambientes de aprendizaje; y 30 estudiantes del grado
ISSN 3045-5537 (en línea) Enero-Marzo, 2026, Volumen 5, Número 1 Pág. 1303
De este modo, el alcance primordial que brinda da significado al optimizar habilidades y
posicionarlas en los ambientes de aprendizaje; igualmente se deja ver como limitante, barreras
de tipo metodológico donde estudiantes y docentes no logran profundizar sobre los recursos
y beneficios que ofrecen las TIC, dejando ver la incapacidad de apropiación de aprendizajes
significativos para la vida.
A partir de lo expuesto anteriormente, el objetivo que apunta el presente estudio lo constituye
a caracterizar el proceso escolar mediante el uso de Tecnologías de Información y
Comunicación (TIC), promoviendo prácticas pedagógicas innovadoras y que respondan a
entornos de aprendizaje mixto.
METODOLOGÍA
Se realiza una investigación bajo un enfoque cualitativo de tipo descriptivo con diseño
interpretativo orientado hacia la comprensión de significados y el análisis de prácticas
pedagógicas en contexto, sustentada en las teorías de Briceño et al. (2010), donde se explora
lo vivencial desde dinámicas que se generan a partir de saberes concebidos de una forma no
solo teórica, igualmente, práctico y experiencial, y que apunta a consolidar la forma en que el
aprendizaje híbrido se convierte en columna vertebral para avanzar en la alfabetización digital
de las comunidades en desarrollo. En este sentido, el estudio se configura como un estudio
de caso cualitativo en contexto educativo, centrado en la Institución Educativa de María.
La investigación se desarrolló y generó conocimientos a partir de la interactividad que se
estableció entre grupo de trabajo con docentes y estudiantes de la Institución Educativa de
María en su sede principal de la jornada de la tarde, quienes, desde su recorrido, hicieron
aportes inherentes a los procesos formativos que se desarrollan con las TIC. La participación
de 34 docentes que impartían sus enseñanzas al grupo focal de intervención permitió
reconocer la usabilidad de las TIC en los ambientes de aprendizaje; y 30 estudiantes del grado
Ciencia y Reflexión - Revista Científica Multidisciplinaria
ISSN 3045-5537 (en línea) Enero-Marzo, 2026, Volumen 5, Número 1 Pág. 1304
décimo técnico en comunicación digital, con características culturales y económicas
variables, que determinaron los rasgos en cuanto al contexto híbrido de la formación escolar.
La selección de estos participantes se realizó mediante muestreo por conveniencia,
considerando la accesibilidad institucional y la pertenencia a la jornada académica objeto de
estudio, centrando el análisis en las percepciones, prácticas pedagógicas e interacciones
relacionadas con el uso de TIC en entornos mixtos. Desde aquí, se direcciona un proceso que
otorga las bases para fundamentar el objetivo de este estudio.
Asimismo, se estructuró un diseño metodológico insertado en tres fases del proceso,
abordando por separado los actores en su desarrollo. La primera fase, la constituyó un
diagnóstico generado hacia los estudiantes por medio de conversatorios exploratorios y
herramientas tecnológicas de recopilación de información, con el propósito de identificar el
nivel de uso, apropiación y acceso a recursos TIC en el entorno escolar. La segunda,
correspondió a un cuestionario de indagación hacia los educadores, por medio de Google
Forms, para determinar la empleabilidad de recursos tecnológicos y la adopción hacia lo
digital, permitiendo recoger información sobre la disposición docente y las formas de
integración tecnológica en la práctica pedagógica. Y, finalmente, la fase tres, por medio de
observación en los ambientes de aprendizaje, se orientó a analizar el uso real de plataformas
y la dinamización de metodologías activas en escenarios mixtos.
Las estrategias de recolección de información están basadas en cuestionarios de percepción,
comunidades de indagación, conversatorios exploratorios, observaciones estructuradas,
diarios de campo y grupos focales de discusión. Estas pueden comprenderse en tres niveles
metodológicos: como técnicas principales la observación estructurada, los grupos focales de
discusión y los cuestionarios de percepción; como técnicas complementarias los diarios de
campo y las comunidades de indagación; y como herramientas digitales de apoyo las
ISSN 3045-5537 (en línea) Enero-Marzo, 2026, Volumen 5, Número 1 Pág. 1304
décimo técnico en comunicación digital, con características culturales y económicas
variables, que determinaron los rasgos en cuanto al contexto híbrido de la formación escolar.
La selección de estos participantes se realizó mediante muestreo por conveniencia,
considerando la accesibilidad institucional y la pertenencia a la jornada académica objeto de
estudio, centrando el análisis en las percepciones, prácticas pedagógicas e interacciones
relacionadas con el uso de TIC en entornos mixtos. Desde aquí, se direcciona un proceso que
otorga las bases para fundamentar el objetivo de este estudio.
Asimismo, se estructuró un diseño metodológico insertado en tres fases del proceso,
abordando por separado los actores en su desarrollo. La primera fase, la constituyó un
diagnóstico generado hacia los estudiantes por medio de conversatorios exploratorios y
herramientas tecnológicas de recopilación de información, con el propósito de identificar el
nivel de uso, apropiación y acceso a recursos TIC en el entorno escolar. La segunda,
correspondió a un cuestionario de indagación hacia los educadores, por medio de Google
Forms, para determinar la empleabilidad de recursos tecnológicos y la adopción hacia lo
digital, permitiendo recoger información sobre la disposición docente y las formas de
integración tecnológica en la práctica pedagógica. Y, finalmente, la fase tres, por medio de
observación en los ambientes de aprendizaje, se orientó a analizar el uso real de plataformas
y la dinamización de metodologías activas en escenarios mixtos.
Las estrategias de recolección de información están basadas en cuestionarios de percepción,
comunidades de indagación, conversatorios exploratorios, observaciones estructuradas,
diarios de campo y grupos focales de discusión. Estas pueden comprenderse en tres niveles
metodológicos: como técnicas principales la observación estructurada, los grupos focales de
discusión y los cuestionarios de percepción; como técnicas complementarias los diarios de
campo y las comunidades de indagación; y como herramientas digitales de apoyo las
Ciencia y Reflexión - Revista Científica Multidisciplinaria
ISSN 3045-5537 (en línea) Enero-Marzo, 2026, Volumen 5, Número 1 Pág. 1305
empleadas para la sistematización de la información. Estos recursos posibilitaron un análisis
hermeneútico sobre las consideraciones de los estudiantes y docentes frente a las temáticas
planteadas, interpretando y caracterizando sus experiencias. Igualmente, los instrumentos de
recolección de datos que han acompañado el proceso, fueron dinamizados por herramientas
digitales como Google Forms y Mentimeter, permitiendo la sistematización y representación
de la información obtenida, para consolidar un camino estratégico con miras a generar un
encadenamiento en el diseño de estrategias metodológicas basadas en el aprendizaje mixto y
se instauren procesos con miras a potenciar la alfabetización digital creando identidad en la
sociedad del conocimiento. El estudio se desarrolló, desde un principio brindando la debida
información a los participantes, los cuales, en la matrícula, los estudiantes y acudientes,
firmaron una cláusula con fines pedagógicos para participar en las actividades que genere la
institución. Asimismo, a los docentes en el cuestionario de Google Forms, se presentó la
confidencialidad de acuerdo con la Ley 1581 de 2012 de Colombia y en coherencia con los
principios éticos institucionales.
RESULTADOS
En este apartado se presentan los hallazgos derivados del análisis de los relatos y de los
instrumentos aplicados a estudiantes y docentes, evidenciando tendencias concretas en
relación con el uso de las TIC, la apropiación pedagógica y la participación en entornos mixtos
de aprendizaje. Se evidenció un uso predominantemente instrumental de las TIC por parte de
los estudiantes, acompañado de brechas asociadas al acceso y diferencias en los niveles de
apropiación pedagógica docente en los entornos de aprendizaje mixto. Esto refleja un proceso
en construcción de la identidad digital marcada por elementos como autonomía, equidad,
inclusión, diversidad y trabajo colaborativo; los cuales, a su vez, robustecen las comunidades
de aprendizaje colectivo y desarrollan dinamismo e interactividad de acuerdo con su
ISSN 3045-5537 (en línea) Enero-Marzo, 2026, Volumen 5, Número 1 Pág. 1305
empleadas para la sistematización de la información. Estos recursos posibilitaron un análisis
hermeneútico sobre las consideraciones de los estudiantes y docentes frente a las temáticas
planteadas, interpretando y caracterizando sus experiencias. Igualmente, los instrumentos de
recolección de datos que han acompañado el proceso, fueron dinamizados por herramientas
digitales como Google Forms y Mentimeter, permitiendo la sistematización y representación
de la información obtenida, para consolidar un camino estratégico con miras a generar un
encadenamiento en el diseño de estrategias metodológicas basadas en el aprendizaje mixto y
se instauren procesos con miras a potenciar la alfabetización digital creando identidad en la
sociedad del conocimiento. El estudio se desarrolló, desde un principio brindando la debida
información a los participantes, los cuales, en la matrícula, los estudiantes y acudientes,
firmaron una cláusula con fines pedagógicos para participar en las actividades que genere la
institución. Asimismo, a los docentes en el cuestionario de Google Forms, se presentó la
confidencialidad de acuerdo con la Ley 1581 de 2012 de Colombia y en coherencia con los
principios éticos institucionales.
RESULTADOS
En este apartado se presentan los hallazgos derivados del análisis de los relatos y de los
instrumentos aplicados a estudiantes y docentes, evidenciando tendencias concretas en
relación con el uso de las TIC, la apropiación pedagógica y la participación en entornos mixtos
de aprendizaje. Se evidenció un uso predominantemente instrumental de las TIC por parte de
los estudiantes, acompañado de brechas asociadas al acceso y diferencias en los niveles de
apropiación pedagógica docente en los entornos de aprendizaje mixto. Esto refleja un proceso
en construcción de la identidad digital marcada por elementos como autonomía, equidad,
inclusión, diversidad y trabajo colaborativo; los cuales, a su vez, robustecen las comunidades
de aprendizaje colectivo y desarrollan dinamismo e interactividad de acuerdo con su
Ciencia y Reflexión - Revista Científica Multidisciplinaria
ISSN 3045-5537 (en línea) Enero-Marzo, 2026, Volumen 5, Número 1 Pág. 1306
contexto.
De este modo, las reflexiones que se generan son el resultado de un proceso que se construyó
a lo largo de las experiencias en las aulas de clase, referenciando en primera medida como
población objeto de estudio a estudiantes, que trascienden y dan referentes en cuanto a sus
concepciones relacionadas con las TIC. Posteriormente, se abarcan las manifestaciones de
los docentes, que permiten identificar profundamente las implicaciones de las herramientas
tecnológicas en escenarios educativos, los alcances con los estudiantes y las competencias
que se desarrollan en el marco de una formación integral.
En relación con el uso instrumental de las TIC por parte de los estudiantes, en la figura 1, se
presentan los resultados relacionados con el uso de dispositivos TIC por parte de los
estudiantes; encontrando relevancias positivas frente a la utilización y el interés para su
argumentación en el envío de actividades y la ejecución de sistemas operativos en momentos
específicos del proceso formativo. En contraste, se reflejó solo manipulación funcional y
técnica, sin apropiación a fondo que redunde en ir más allá de actividades pasivas frente a los
cambios que se consideran pertinentes en este escenario donde lo dinámico y estructural se
configura para ejercer puente en la globalización.
Figura 1 Respuestas frecuentes sobre el uso del computador y funcionalidades
Nota. Fuente de elaboración Mentimeter
ISSN 3045-5537 (en línea) Enero-Marzo, 2026, Volumen 5, Número 1 Pág. 1306
contexto.
De este modo, las reflexiones que se generan son el resultado de un proceso que se construyó
a lo largo de las experiencias en las aulas de clase, referenciando en primera medida como
población objeto de estudio a estudiantes, que trascienden y dan referentes en cuanto a sus
concepciones relacionadas con las TIC. Posteriormente, se abarcan las manifestaciones de
los docentes, que permiten identificar profundamente las implicaciones de las herramientas
tecnológicas en escenarios educativos, los alcances con los estudiantes y las competencias
que se desarrollan en el marco de una formación integral.
En relación con el uso instrumental de las TIC por parte de los estudiantes, en la figura 1, se
presentan los resultados relacionados con el uso de dispositivos TIC por parte de los
estudiantes; encontrando relevancias positivas frente a la utilización y el interés para su
argumentación en el envío de actividades y la ejecución de sistemas operativos en momentos
específicos del proceso formativo. En contraste, se reflejó solo manipulación funcional y
técnica, sin apropiación a fondo que redunde en ir más allá de actividades pasivas frente a los
cambios que se consideran pertinentes en este escenario donde lo dinámico y estructural se
configura para ejercer puente en la globalización.
Figura 1 Respuestas frecuentes sobre el uso del computador y funcionalidades
Nota. Fuente de elaboración Mentimeter
Ciencia y Reflexión - Revista Científica Multidisciplinaria
ISSN 3045-5537 (en línea) Enero-Marzo, 2026, Volumen 5, Número 1 Pág. 1307
Por su parte, en cuanto a la apropiación funcional de herramientas digitales y su integración
en actividades académicas, en la figura 2 se estructura un ecosistema digital donde los
estudiantes dan perspectivas frente a posibilidad real en el uso de herramientas TIC,
resaltando la clasificación de recursos como el paquete de office y los buscadores en internet
como significados de apoyo y uso pertinente en actividades curriculares y extracurriculares.
Por el contrario, se percibió igualmente, un notorio desempeño bajo en la aplicabilidad que
de ella se enmarcan, siendo estas las fuentes potenciales en la transformación de la
información como aportadoras de construcción de comunidades digitales en pro de
encadenar sistemas que redunden en la alfabetización digital y de la misma manera, generar
competencias en entornos de aprendizaje mixto.
Figura 2 Respuestas frecuentes sobre el manejo de plataformas
Nota. Fuente de elaboración Mentimeter
A partir del diálogo con los participantes, se llevaron a cabo interrogantes orientados para
establecer sinergias relacionadas en la aplicabilidad técnica y conocimientos superiores en la
metodología de aprendizaje mixto. Se vislumbró de una manera centrada y en las vivencias,
una posibilidad de avanzar hacia la cualificación de significados a partir de prácticas en línea.
Se infirió sobre la participación activa de los docentes en estos ejercicios, resaltando su
aplicabilidad en plataformas educativas, la cual determina el proceso de enseñanza tanto a
nivel escolar y robustecido desde su escenario familiar. En este aspecto, la implementación
de estrategias a nivel institucional como la media técnica ha favorecido el desarrollo de
actividades bajo este enfoque híbrido, permitiendo que los estudiantes realicen aportes y
ISSN 3045-5537 (en línea) Enero-Marzo, 2026, Volumen 5, Número 1 Pág. 1307
Por su parte, en cuanto a la apropiación funcional de herramientas digitales y su integración
en actividades académicas, en la figura 2 se estructura un ecosistema digital donde los
estudiantes dan perspectivas frente a posibilidad real en el uso de herramientas TIC,
resaltando la clasificación de recursos como el paquete de office y los buscadores en internet
como significados de apoyo y uso pertinente en actividades curriculares y extracurriculares.
Por el contrario, se percibió igualmente, un notorio desempeño bajo en la aplicabilidad que
de ella se enmarcan, siendo estas las fuentes potenciales en la transformación de la
información como aportadoras de construcción de comunidades digitales en pro de
encadenar sistemas que redunden en la alfabetización digital y de la misma manera, generar
competencias en entornos de aprendizaje mixto.
Figura 2 Respuestas frecuentes sobre el manejo de plataformas
Nota. Fuente de elaboración Mentimeter
A partir del diálogo con los participantes, se llevaron a cabo interrogantes orientados para
establecer sinergias relacionadas en la aplicabilidad técnica y conocimientos superiores en la
metodología de aprendizaje mixto. Se vislumbró de una manera centrada y en las vivencias,
una posibilidad de avanzar hacia la cualificación de significados a partir de prácticas en línea.
Se infirió sobre la participación activa de los docentes en estos ejercicios, resaltando su
aplicabilidad en plataformas educativas, la cual determina el proceso de enseñanza tanto a
nivel escolar y robustecido desde su escenario familiar. En este aspecto, la implementación
de estrategias a nivel institucional como la media técnica ha favorecido el desarrollo de
actividades bajo este enfoque híbrido, permitiendo que los estudiantes realicen aportes y
Ciencia y Reflexión - Revista Científica Multidisciplinaria
ISSN 3045-5537 (en línea) Enero-Marzo, 2026, Volumen 5, Número 1 Pág. 1308
entregas digitales tras recibir orientaciones previas en clase, que, a su vez, fortalecen la
identidad digital y crean capacidad instalada para el surgimiento de nuevos fundamentos.
Respecto al acceso y la brecha digital, en la figura 3 se registra el avance de los estudiantes
en cuanto a las actividades realizadas en ambientes TIC y articulados con programas de
convenios institucionales, donde, aunque se percibió una notoria realización de tareas
demostrando co-construcción de significados y demostrando interactividad en ambientes
digitales, existen aún brechas de aprendizaje que limitan la participación de algunos en estos
contextos, y que no logran registrar sus contribuciones ni completar sus actividades fuera de
ellos. Igualmente, la incapacidad de no desarrollar las practicas escolares refleja que existe
desigualdad relacionada con el acceso a conectividad y la carencia en cuanto a la disposición
de aparatos tecnológicos en los hogares, lo que corresponde a una muestra fehaciente de no
asegurar la participación plena de todos en los procesos formativos. Esta coyuntura,
determinó que la estructuración educativa, deja ver claro la urgencia de llevar la escuela al
entorno familiar, condicionando el acompañamiento para garantizar una educación de frente
con las competencias del siglo XXI.
Figura 3 Creación de Actividades de Aprendizaje en Ambientes Virtuales
Nota. Informe de Actividades de la Media Técnica, 2025.
ISSN 3045-5537 (en línea) Enero-Marzo, 2026, Volumen 5, Número 1 Pág. 1308
entregas digitales tras recibir orientaciones previas en clase, que, a su vez, fortalecen la
identidad digital y crean capacidad instalada para el surgimiento de nuevos fundamentos.
Respecto al acceso y la brecha digital, en la figura 3 se registra el avance de los estudiantes
en cuanto a las actividades realizadas en ambientes TIC y articulados con programas de
convenios institucionales, donde, aunque se percibió una notoria realización de tareas
demostrando co-construcción de significados y demostrando interactividad en ambientes
digitales, existen aún brechas de aprendizaje que limitan la participación de algunos en estos
contextos, y que no logran registrar sus contribuciones ni completar sus actividades fuera de
ellos. Igualmente, la incapacidad de no desarrollar las practicas escolares refleja que existe
desigualdad relacionada con el acceso a conectividad y la carencia en cuanto a la disposición
de aparatos tecnológicos en los hogares, lo que corresponde a una muestra fehaciente de no
asegurar la participación plena de todos en los procesos formativos. Esta coyuntura,
determinó que la estructuración educativa, deja ver claro la urgencia de llevar la escuela al
entorno familiar, condicionando el acompañamiento para garantizar una educación de frente
con las competencias del siglo XXI.
Figura 3 Creación de Actividades de Aprendizaje en Ambientes Virtuales
Nota. Informe de Actividades de la Media Técnica, 2025.
Ciencia y Reflexión - Revista Científica Multidisciplinaria
ISSN 3045-5537 (en línea) Enero-Marzo, 2026, Volumen 5, Número 1 Pág. 1309
En lo referente a la apropiación pedagógica docente y la integración de las TIC en la práctica
metodológica, se aplicó un cuestionario de indagación reflexiva a través de herramientas
como Google Forms, con el objetivo de conocer el uso de herramientas TIC en la práctica
metodológica por parte de los docentes y estructurado en una escala de Likert que posibilitó
recoger sus percepciones a nivel cualitativo y cuantificar su grado de aprobación o
reprobación de los interrogantes. Los datos obtenidos fueron analizados mediante frecuencias
y porcentajes descriptivos, integrándose posteriormente con la información cualitativa
proveniente de los conversatorios y observaciones para generar una interpretación articulada
de los resultados. De hecho, en la figura 4 se observan los resultados que arrojó dicho
instrumento aportando significativamente a la disposición, apropiación y uso pedagógico de
plataformas y recursos educativos digitales. Los valores reflejan positivismo hacia el uso de
tecnologías educativas, aunque se reconoce el esfuerzo y desafíos para afrontar en la
instauración de una política institucional que genere condiciones frente al caso y que repunte
lo digital como fuente confiable para generar procesos formativos, redundando en la
construcción de una cultura TIC donde la escuela, estudiante y familias construyan identidad
para avanzar hacia una alfabetización digital crítica, ética y colaborativa, alineada con las
competencias del siglo XXI.
Figura 4 Preguntas relacionadas con la Innovación Curricular Basada en las TIC
Nota. Fuente de elaboración Google Forms.
ISSN 3045-5537 (en línea) Enero-Marzo, 2026, Volumen 5, Número 1 Pág. 1309
En lo referente a la apropiación pedagógica docente y la integración de las TIC en la práctica
metodológica, se aplicó un cuestionario de indagación reflexiva a través de herramientas
como Google Forms, con el objetivo de conocer el uso de herramientas TIC en la práctica
metodológica por parte de los docentes y estructurado en una escala de Likert que posibilitó
recoger sus percepciones a nivel cualitativo y cuantificar su grado de aprobación o
reprobación de los interrogantes. Los datos obtenidos fueron analizados mediante frecuencias
y porcentajes descriptivos, integrándose posteriormente con la información cualitativa
proveniente de los conversatorios y observaciones para generar una interpretación articulada
de los resultados. De hecho, en la figura 4 se observan los resultados que arrojó dicho
instrumento aportando significativamente a la disposición, apropiación y uso pedagógico de
plataformas y recursos educativos digitales. Los valores reflejan positivismo hacia el uso de
tecnologías educativas, aunque se reconoce el esfuerzo y desafíos para afrontar en la
instauración de una política institucional que genere condiciones frente al caso y que repunte
lo digital como fuente confiable para generar procesos formativos, redundando en la
construcción de una cultura TIC donde la escuela, estudiante y familias construyan identidad
para avanzar hacia una alfabetización digital crítica, ética y colaborativa, alineada con las
competencias del siglo XXI.
Figura 4 Preguntas relacionadas con la Innovación Curricular Basada en las TIC
Nota. Fuente de elaboración Google Forms.
Ciencia y Reflexión - Revista Científica Multidisciplinaria
ISSN 3045-5537 (en línea) Enero-Marzo, 2026, Volumen 5, Número 1 Pág. 1310
Figura 5
Nota. Fuente de elaboración Google Forms
DISCUSIÓN
Los hallazgos obtenidos evidencian que, aunque existe una integración progresiva de las TIC
en los procesos formativos, esta aún se caracteriza por una apropiación mayoritariamente
instrumental, condicionada por brechas de acceso y por niveles diferenciados de
acompañamiento pedagógico. Estos resultados son relevantes porque permiten comprender
cómo la alfabetización digital no depende únicamente de la disponibilidad tecnológica, sino
de la construcción intencionada de competencias funcionales, críticas y sociales en entornos
híbridos de aprendizaje. Estos resultados permitieron una revisión literaria en cercanía con
otros estudios y que tienden a establecer un soporte para culminar lo señalado desde un
esquema técnico, pedagógico y social.
El reconocimiento de competencias relacionadas con el manejo de herramientas digitales ha
posibilitado el desarrollo de aprendizajes técnicos que son detonadores para avanzar hacia
niveles superiores. Area-Moreira y Pessoa (2012) destacan que los recursos que ofrece “la
Web 2.0 han provocado, una revolución de amplio alcance en nuestra civilización que gira en
torno a la transformación de los mecanismos de producción, almacenamiento, difusión y
acceso a la información” (p.14); esto, constituye un escenario propicio para explorar y
ISSN 3045-5537 (en línea) Enero-Marzo, 2026, Volumen 5, Número 1 Pág. 1310
Figura 5
Nota. Fuente de elaboración Google Forms
DISCUSIÓN
Los hallazgos obtenidos evidencian que, aunque existe una integración progresiva de las TIC
en los procesos formativos, esta aún se caracteriza por una apropiación mayoritariamente
instrumental, condicionada por brechas de acceso y por niveles diferenciados de
acompañamiento pedagógico. Estos resultados son relevantes porque permiten comprender
cómo la alfabetización digital no depende únicamente de la disponibilidad tecnológica, sino
de la construcción intencionada de competencias funcionales, críticas y sociales en entornos
híbridos de aprendizaje. Estos resultados permitieron una revisión literaria en cercanía con
otros estudios y que tienden a establecer un soporte para culminar lo señalado desde un
esquema técnico, pedagógico y social.
El reconocimiento de competencias relacionadas con el manejo de herramientas digitales ha
posibilitado el desarrollo de aprendizajes técnicos que son detonadores para avanzar hacia
niveles superiores. Area-Moreira y Pessoa (2012) destacan que los recursos que ofrece “la
Web 2.0 han provocado, una revolución de amplio alcance en nuestra civilización que gira en
torno a la transformación de los mecanismos de producción, almacenamiento, difusión y
acceso a la información” (p.14); esto, constituye un escenario propicio para explorar y
Ciencia y Reflexión - Revista Científica Multidisciplinaria
ISSN 3045-5537 (en línea) Enero-Marzo, 2026, Volumen 5, Número 1 Pág. 1311
dinamizar procesos de aprendizaje significativos y relevantes de acuerdo con el contexto, y
se convierten en fundamentos para avanzar hacia la alfabetización digital.
Igualmente, el acompañamiento por parte de un tutor o docente de forma pedagógica en cada
tarea desempeñada, representa un motivo para generar trascendencia hacia el uso formativo
de las TIC, reflejándose en resultados que corresponden a nivel superior de conceptualización.
Cabero-Almenara (2020) resalta el papel de las TIC como generadoras de formación docente
en distintos contextos para llevar a cabo su quehacer didáctico impulsado por innovaciones
en la presentación de contenidos; lo cual es pertinente en un escenario que redunda en las
posibilidades reales de un mundo globalizado.
Las competencias sociales encontradas en este objetivo marcan el desarrollo comunitario
frente a los retos que afronta la alfabetización digital, mostrando que los procesos que se
emprenden de forma interactiva fortalecen la identidad y cultura digital, se genera dinamismo
y se trasciende hacia escenarios propicios para la participación activa de todos en conjunto.
Lozano (2017) hace mención sobre las tecnologías como fuentes de pluralismo, identidad y
valoración de capacidades enmarcadas en fortalecimiento de la alfabetización digital como
espacio para generar competencias ciudadanas. De esta forma, las TIC se convierten en un
puente, que transforma realidades del contexto en posibilidades tangibles y cercanas para la
potenciación de sociedades de información.
CONCLUSIONES
Los propósitos que dan luz en esta investigación han sido la muestra de disposición favorable
por parte de los docentes de la Institución Educativa de María referenciando el avance hacia
el uso de las herramientas digitales y su habilidad para desarrollarla de una manera más
avanzada. De la misma manera, y haciendo una concatenación con los referentes teóricos, la
metodología de aprendizaje mixto conlleva al camino de competencias técnicas hacia la
ISSN 3045-5537 (en línea) Enero-Marzo, 2026, Volumen 5, Número 1 Pág. 1311
dinamizar procesos de aprendizaje significativos y relevantes de acuerdo con el contexto, y
se convierten en fundamentos para avanzar hacia la alfabetización digital.
Igualmente, el acompañamiento por parte de un tutor o docente de forma pedagógica en cada
tarea desempeñada, representa un motivo para generar trascendencia hacia el uso formativo
de las TIC, reflejándose en resultados que corresponden a nivel superior de conceptualización.
Cabero-Almenara (2020) resalta el papel de las TIC como generadoras de formación docente
en distintos contextos para llevar a cabo su quehacer didáctico impulsado por innovaciones
en la presentación de contenidos; lo cual es pertinente en un escenario que redunda en las
posibilidades reales de un mundo globalizado.
Las competencias sociales encontradas en este objetivo marcan el desarrollo comunitario
frente a los retos que afronta la alfabetización digital, mostrando que los procesos que se
emprenden de forma interactiva fortalecen la identidad y cultura digital, se genera dinamismo
y se trasciende hacia escenarios propicios para la participación activa de todos en conjunto.
Lozano (2017) hace mención sobre las tecnologías como fuentes de pluralismo, identidad y
valoración de capacidades enmarcadas en fortalecimiento de la alfabetización digital como
espacio para generar competencias ciudadanas. De esta forma, las TIC se convierten en un
puente, que transforma realidades del contexto en posibilidades tangibles y cercanas para la
potenciación de sociedades de información.
CONCLUSIONES
Los propósitos que dan luz en esta investigación han sido la muestra de disposición favorable
por parte de los docentes de la Institución Educativa de María referenciando el avance hacia
el uso de las herramientas digitales y su habilidad para desarrollarla de una manera más
avanzada. De la misma manera, y haciendo una concatenación con los referentes teóricos, la
metodología de aprendizaje mixto conlleva al camino de competencias técnicas hacia la
Ciencia y Reflexión - Revista Científica Multidisciplinaria
ISSN 3045-5537 (en línea) Enero-Marzo, 2026, Volumen 5, Número 1 Pág. 1312
operacionalidad de ellas, dando significado en cada proceso formativo y resaltando el
compromiso, acompañamiento y responsabilidad pedagógica que de ella demandan en la co-
construcción del conocimiento. Además, en estos procesos de ir creciendo en cuanto a lo
tecnológico, la alfabetización digital se consolida creando identidad y generando autonomía
en cada acto de reforzar la apropiación crítica de las TIC.
Igualmente, los estudiantes han dado a conocer sus saberes en cuanto a las herramientas TIC,
resaltando la labor docente y sus prácticas pedagógicas en concordancia de construir
ciudadanía digital y reconfigurar el contexto. También, se evidencia un notorio porcentaje en
cuanto al desarrollo de tareas con prácticas en entornos híbridos, favoreciendo de esta
manera, la alfabetización digital como una alternativa para generar sinergias entre lo
contemporáneo y la vida cotidiana de las comunidades. Sin embargo, no menos importante,
resulta tener cuidado con las brechas presentes en los procesos de aprendizaje; es necesario
ajustar las dinámicas que trasversalizan estos enfoques, ya que son fuente para inequidades
en tareas asignadas.
A nivel institucional, se orientan a los docentes en la aplicación de estrategias de aprendizaje
flexibles, garantizando que todos hagan parte de manera interactiva, de las actividades
trazadas; en pro de consolidar un modelo propicio como fuente confiable para mantener un
acompañamiento tecnológico con un nivel operativo, cognitivo y social. Lo anterior, debe ser
instrumento del fortalecimiento de competencias del siglo XXI enmarcadas en una política de
reorganización que desde lo gubernamental, se rediseñen los ambientes escolares como
prioridad para generar trasformaciones educativas. Desde este marco, se conceptúa un
itinerario cuya ruta trasciende desde lo digital para resignificar el proyecto de vida de la
comunidad en general.
Como ruta metodológica en el diseño e implementación de actividades con aprendizaje mixto
ISSN 3045-5537 (en línea) Enero-Marzo, 2026, Volumen 5, Número 1 Pág. 1312
operacionalidad de ellas, dando significado en cada proceso formativo y resaltando el
compromiso, acompañamiento y responsabilidad pedagógica que de ella demandan en la co-
construcción del conocimiento. Además, en estos procesos de ir creciendo en cuanto a lo
tecnológico, la alfabetización digital se consolida creando identidad y generando autonomía
en cada acto de reforzar la apropiación crítica de las TIC.
Igualmente, los estudiantes han dado a conocer sus saberes en cuanto a las herramientas TIC,
resaltando la labor docente y sus prácticas pedagógicas en concordancia de construir
ciudadanía digital y reconfigurar el contexto. También, se evidencia un notorio porcentaje en
cuanto al desarrollo de tareas con prácticas en entornos híbridos, favoreciendo de esta
manera, la alfabetización digital como una alternativa para generar sinergias entre lo
contemporáneo y la vida cotidiana de las comunidades. Sin embargo, no menos importante,
resulta tener cuidado con las brechas presentes en los procesos de aprendizaje; es necesario
ajustar las dinámicas que trasversalizan estos enfoques, ya que son fuente para inequidades
en tareas asignadas.
A nivel institucional, se orientan a los docentes en la aplicación de estrategias de aprendizaje
flexibles, garantizando que todos hagan parte de manera interactiva, de las actividades
trazadas; en pro de consolidar un modelo propicio como fuente confiable para mantener un
acompañamiento tecnológico con un nivel operativo, cognitivo y social. Lo anterior, debe ser
instrumento del fortalecimiento de competencias del siglo XXI enmarcadas en una política de
reorganización que desde lo gubernamental, se rediseñen los ambientes escolares como
prioridad para generar trasformaciones educativas. Desde este marco, se conceptúa un
itinerario cuya ruta trasciende desde lo digital para resignificar el proyecto de vida de la
comunidad en general.
Como ruta metodológica en el diseño e implementación de actividades con aprendizaje mixto
Ciencia y Reflexión - Revista Científica Multidisciplinaria
ISSN 3045-5537 (en línea) Enero-Marzo, 2026, Volumen 5, Número 1 Pág. 1313
y que redunden en la alfabetización digital creando identidad y cultura TIC, se generan
posturas de acuerdo con el recorrido hecho anteriormente, en el cual se debe estar inmerso
en las habilidades técnicas para reconocer los diferentes insumos que brindan las
herramientas tecnológicas; posteriormente, con acompañamiento pedagógico, se orientan
hacia el significado de las mismas es escenarios de cualificación y aprendizaje superior
referenciando cada aspecto como generador de conocimiento; y por último, aparecen las
competencias sociales, las cuales se enmarcan desde lo colaborativo, ético y reflexivo,
posibilitando dinámicas para generar sinergia entre pares, y poder así, fundar significados
colectivos e inclusivos.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Area-Moreira, M., y Pessoa, T. (2012). De lo sólido a lo líquido: Las nuevas alfabetizaciones
ante los cambios culturales de la Web 2.0]. Comunicar, 38, 13-20.
https://doi.org/10.3916/C38-2012-02-01
Balcázar, P., González-Arratia, N., Gurrola, G. y Moysén, A. (2013). Investigación Cualitativa.
UAEM. http://disde.minedu.gob.pe/handle/20.500.12799/4641
Briceño, J., Cañizales, B., Rivas, Y., Lobo, H., Moreno, E., Velásquez, I., y Ruzza, I. (2010). La
holística y su articulación con la generación de teorías. Educere, 14(48), 73-83.
https://www.redalyc.org/pdf/356/35616720008.pdf?utm_source=copilot.com
Cabero-Almenara, J. (2020). Tecnología y enseñanza: retos y nuevas tecnologías y
metodologías. CITAS, 6(1). https://doi.org/10.15332/24224529.6356
Delgado, F., Robles, J., Sandoval, S., y Agrela, F. (2025). Aprendizaje híbrido y desarrollo de
competencias. Ciencia Latina, 7(4), 1301–1320.
ISSN 3045-5537 (en línea) Enero-Marzo, 2026, Volumen 5, Número 1 Pág. 1313
y que redunden en la alfabetización digital creando identidad y cultura TIC, se generan
posturas de acuerdo con el recorrido hecho anteriormente, en el cual se debe estar inmerso
en las habilidades técnicas para reconocer los diferentes insumos que brindan las
herramientas tecnológicas; posteriormente, con acompañamiento pedagógico, se orientan
hacia el significado de las mismas es escenarios de cualificación y aprendizaje superior
referenciando cada aspecto como generador de conocimiento; y por último, aparecen las
competencias sociales, las cuales se enmarcan desde lo colaborativo, ético y reflexivo,
posibilitando dinámicas para generar sinergia entre pares, y poder así, fundar significados
colectivos e inclusivos.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Area-Moreira, M., y Pessoa, T. (2012). De lo sólido a lo líquido: Las nuevas alfabetizaciones
ante los cambios culturales de la Web 2.0]. Comunicar, 38, 13-20.
https://doi.org/10.3916/C38-2012-02-01
Balcázar, P., González-Arratia, N., Gurrola, G. y Moysén, A. (2013). Investigación Cualitativa.
UAEM. http://disde.minedu.gob.pe/handle/20.500.12799/4641
Briceño, J., Cañizales, B., Rivas, Y., Lobo, H., Moreno, E., Velásquez, I., y Ruzza, I. (2010). La
holística y su articulación con la generación de teorías. Educere, 14(48), 73-83.
https://www.redalyc.org/pdf/356/35616720008.pdf?utm_source=copilot.com
Cabero-Almenara, J. (2020). Tecnología y enseñanza: retos y nuevas tecnologías y
metodologías. CITAS, 6(1). https://doi.org/10.15332/24224529.6356
Delgado, F., Robles, J., Sandoval, S., y Agrela, F. (2025). Aprendizaje híbrido y desarrollo de
competencias. Ciencia Latina, 7(4), 1301–1320.
Ciencia y Reflexión - Revista Científica Multidisciplinaria
ISSN 3045-5537 (en línea) Enero-Marzo, 2026, Volumen 5, Número 1 Pág. 1314
Hernández, E. (2020). Nuevas identidades de aprendizaje en la era digital [Reseña del libro de
Loveless, Williamson y Alcina Zayas]. Sinéctica, (54), e1043.
https://sinectica.iteso.mx/index.php/SINECTICA/es/article/view/1043
Ley 1581 de 2012. Por la cual se dictan disposiciones generales para la protección de
datos personales. 18 de octubre de 2012. D. O. No. 48.587
Lozano, A. (2017). Alfabetización digital en la formación de competencias ciudadanas en la básica
primaria. [Tesis de Maestría, Universidad de Antioquia].
https://hdl.handle.net/10495/9896
Moreno-Morilla, C., Guzmán-Simón, F., y García-Jiménez, E. (2020). Volviendo a pensar la
alfabetización a través de los métodos mixtos: un estudio desde la mirada de los
alumnos, las familias y el profesorado en la Educación Primaria en España. RELIEVE,
26(2).
https://www.redalyc.org/journal/916/91664839001/html/?utm_source=copilot.co
m
Pucha, M., Cepeda, J., Flores, M., y Condo, E. (2025). Alfabetización digital en docentes y
estudiantes: desafíos y oportunidades en la transformación educativa actual. Revista
Imaginario Social, 8(3), 117-129. https://www.revista-
imaginariosocial.com/index.php/es/article/view/330/550
Quiroz, E., Mera, S., Asqui, B., y Berrones, L. (2023). Estrategias cognitivas, metacognitivas y
afectivas para el aprendizaje autorregulado. Revista Polo del Conocimiento, 8(6), 995–
1017. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=9152502
ISSN 3045-5537 (en línea) Enero-Marzo, 2026, Volumen 5, Número 1 Pág. 1314
Hernández, E. (2020). Nuevas identidades de aprendizaje en la era digital [Reseña del libro de
Loveless, Williamson y Alcina Zayas]. Sinéctica, (54), e1043.
https://sinectica.iteso.mx/index.php/SINECTICA/es/article/view/1043
Ley 1581 de 2012. Por la cual se dictan disposiciones generales para la protección de
datos personales. 18 de octubre de 2012. D. O. No. 48.587
Lozano, A. (2017). Alfabetización digital en la formación de competencias ciudadanas en la básica
primaria. [Tesis de Maestría, Universidad de Antioquia].
https://hdl.handle.net/10495/9896
Moreno-Morilla, C., Guzmán-Simón, F., y García-Jiménez, E. (2020). Volviendo a pensar la
alfabetización a través de los métodos mixtos: un estudio desde la mirada de los
alumnos, las familias y el profesorado en la Educación Primaria en España. RELIEVE,
26(2).
https://www.redalyc.org/journal/916/91664839001/html/?utm_source=copilot.co
m
Pucha, M., Cepeda, J., Flores, M., y Condo, E. (2025). Alfabetización digital en docentes y
estudiantes: desafíos y oportunidades en la transformación educativa actual. Revista
Imaginario Social, 8(3), 117-129. https://www.revista-
imaginariosocial.com/index.php/es/article/view/330/550
Quiroz, E., Mera, S., Asqui, B., y Berrones, L. (2023). Estrategias cognitivas, metacognitivas y
afectivas para el aprendizaje autorregulado. Revista Polo del Conocimiento, 8(6), 995–
1017. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=9152502
Ciencia y Reflexión - Revista Científica Multidisciplinaria
ISSN 3045-5537 (en línea) Enero-Marzo, 2026, Volumen 5, Número 1 Pág. 1315
Vygotsky, L. (1978). Mind in Society: The Development of Higher Psychological Processes.
Cambridge, MA: Harvard University Press.
La Revista utiliza códigos para identificar al Revisor y al equipo de
PARES REVISORES. Si tiene dudas o consultas, contacte a:
contacto@cienciayreflexion.org
Código de Editor: 104
Código de Revisores: 885
ISSN 3045-5537 (en línea) Enero-Marzo, 2026, Volumen 5, Número 1 Pág. 1315
Vygotsky, L. (1978). Mind in Society: The Development of Higher Psychological Processes.
Cambridge, MA: Harvard University Press.
La Revista utiliza códigos para identificar al Revisor y al equipo de
PARES REVISORES. Si tiene dudas o consultas, contacte a:
contacto@cienciayreflexion.org
Código de Editor: 104
Código de Revisores: 885