Recibido: 08/09/2025
Aprobado: 07/02/2026
Ciencia y Reflexión - Revista Científica Multidisciplinaria
ISSN 3045-5537 (en línea) Enero-Marzo, 2026, Volumen 5, Número 1 Pág. 719
DOI: https://doi.org/10.70747/cr.v5i1.906
Percepción Estudiantil sobre la Inteligencia Artificial de los
Estudiantes de Nivel Medio Superior en Sonora
Manuel Héctor García Palomares
https://orcid.org/0009-0009-0223-6707
ceb.mpalomares@gmail.com
Centro de Estudios de Bachillerato Gregorio Torres Quintero
Navojoa, México
Silvia Rangel Félix
https://orcid.org/0009-0009-6218-9420
ceb.srangelf@gmail.com
Centro de Estudios de Bachillerato Gregorio Torres Quintero
Navojoa, México
María Jesús Neyoy Osuna
https://orcid.org/0009-0004-4047-5227
ceb.mneyoyo@gmail.com
Centro de Estudios de Bachillerato Gregorio Torres Quintero
Navojoa, México
Alma Delia Barrios Osuna
https://orcid.org/0009-0003-3833-0945
ceb.abarrioso@gmail.com
Centro de Estudios de Bachillerato Gregorio Torres Quintero
Navojoa, México
Edgar Armando Lagarda Carrazco
https://orcid.org/0009-0009-1898-5016
ceb.elagardac@gmail.com
Centro de Estudios de Bachillerato Gregorio Torres Quintero
Navojoa, México
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ISSN 3045-5537 (en línea) Enero-Marzo, 2026, Volumen 5, Número 1 Pág. 720
RESUMEN
La incorporación de la inteligencia artificial en los entornos educativos ha generado
oportunidades pedagógicas, pero también desafíos éticos y formativos que hacen
necesario analizar las actitudes de los estudiantes hacia estas tecnologías, especialmente
en contextos de formación docente. El objetivo de este estudio fue describir las actitudes
hacia la inteligencia artificial en estudiantes del Centro de Bachillerato Pedagógico
“Gregorio Torres Quintero” de Navojoa, Sonora, considerando tanto los beneficios
percibidos como las preocupaciones éticas, sociales y educativas asociadas a su uso. Se
realizó un estudio cuantitativo, no experimental y de alcance descriptivo, con una muestra
de 348 estudiantes. Se aplicó la Escala de Actitudes hacia la Inteligencia Artificial (ATIA),
integrada por 32 ítems tipo Likert, y se efectuaron análisis descriptivos y de consistencia
interna. Los resultados muestran una actitud global moderada hacia la inteligencia
artificial, caracterizada por un equilibrio entre la valoración de sus beneficios educativos
y la presencia de preocupaciones relevantes. La escala presentó alta confiabilidad (α =
.91). Se concluye que los estudiantes adoptan una postura reflexiva frente a la inteligencia
artificial, lo que subraya la necesidad de promover una integración ética y
pedagógicamente orientada de estas tecnologías en la formación de futuros profesionales
de la educación.
Palabras clave: inteligencia artificial, actitudes, enseñanza secundaria, formación de docentes,
tecnología educativa
Los autores declaran no tener conflicto de intereses.
El Editor y los Revisores declararon no tener conflicto de intereses.
Licencia:
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Student Perception of Artificial Intelligence of High School
Students in Sonora
ABSTRACT
The incorporation of artificial intelligence in educational settings has generated
pedagogical opportunities as well as ethical and formative challenges, making it necessary
to analyze students’ attitudes toward these technologies, particularly in teacher training
contexts. The aim of this study was to describe attitudes toward artificial intelligence
among students enrolled in the “Gregorio Torres Quintero” Pedagogical Upper Secondary
School in Navojoa, Sonora, considering both perceived benefits and ethical, social, and
educational concerns associated with its use. A quantitative, non-experimental,
descriptive study was conducted with a sample of 348 students. The Attitudes toward
Artificial Intelligence Scale (ATIA), composed of 32 Likert-type items, was administered,
and descriptive analyses and internal consistency estimation were performed. The results
indicate a moderate overall attitude toward artificial intelligence, characterized by a
balance between the recognition of its educational benefits and the presence of relevant
concerns. The scale showed high reliability (α = .91). It is concluded that students adopt
a reflective stance toward artificial intelligence, highlighting the need to promote an ethical
and pedagogically grounded integration of these technologies in future teacher education.
Keywords: artificial intelligence, attitudes, secondary education, teacher training, educational
technology
The authors declare no conflict of interest.
The Editor and the Reviewers declared no conflict of interest.
License:
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INTRODUCCIÓN
La incorporación progresiva de la inteligencia artificial (IA) en los sistemas educativos
contemporáneos ha transformado de manera significativa los procesos de enseñanza,
aprendizaje y gestión del conocimiento. En los últimos años, diversas herramientas basadas
en IA han comenzado a integrarse en los entornos escolares como apoyo a la personalización
del aprendizaje, la automatización de tareas académicas y el acceso a información, lo que ha
despertado un creciente interés desde el ámbito educativo y pedagógico (García-Peñalvo,
2024; OCDE, 2023). Este escenario, si bien abre nuevas oportunidades formativas, también
plantea desafíos que requieren ser analizados desde una perspectiva crítica y contextualizada.
Para fines de este estudio, el término inteligencia artificial se refiere específicamente a las
herramientas de IA generativa empleadas con propósitos educativos.
En el ámbito de la formación docente, la integración de la inteligencia artificial se vincula
estrechamente con el uso pedagógico de las tecnologías de la información y la comunicación.
La IA no se concibe como un sustituto de las prácticas educativas tradicionales, sino como un
recurso que puede fortalecer la mediación pedagógica y el desarrollo de competencias
digitales, siempre que su incorporación esté orientada por criterios educativos claros (Ruiz
Muñoz & Vasco Delgado, 2025). Desde esta perspectiva, la formación inicial demanda no solo
el dominio técnico de las herramientas digitales, sino también una comprensión reflexiva de
sus implicaciones pedagógicas, éticas y sociales, especialmente en contextos donde los
estudiantes se preparan para ejercer funciones educativas en el futuro.
En el nivel medio superior, las investigaciones recientes muestran que las percepciones
estudiantiles frente al uso de la inteligencia artificial, particularmente la generativa, se
caracterizan por una combinación de expectativas y preocupaciones. Estudios realizados con
estudiantes de bachillerato señalan que, aunque se reconoce el potencial de la IA como apoyo
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al aprendizaje, también se manifiestan inquietudes relacionadas con la dependencia
tecnológica, la ética académica y la posible sustitución de procesos cognitivos fundamentales
(Alpízar Garrido & Martínez Ruiz, 2024). Estos hallazgos sugieren que las actitudes hacia la
inteligencia artificial en este nivel educativo no responden a una aceptación acrítica, sino a
una postura que integra valoraciones positivas con cuestionamientos relevantes para la
formación académica.
Asimismo, la incorporación de la inteligencia artificial en la docencia implica transformaciones
en la mediación educativa, la planificación de actividades y los procesos de evaluación, lo que
genera un abanico diverso de actitudes entre los actores educativos. Bermúdez Ramírez et al.
(2023) destacan que, si bien el uso de herramientas basadas en IA puede facilitar determinadas
tareas administrativas y de retroalimentación, también introduce desafíos éticos y formativos
que deben ser abordados en los procesos de formación inicial y continua. En este sentido, la
integración de la IA en los entornos escolares no puede entenderse únicamente como un
fenómeno tecnológico, sino como una transformación pedagógica que impacta tanto en las
prácticas docentes como en las expectativas del estudiantado.
Desde una perspectiva educativa más amplia, la inteligencia artificial se configura como un
fenómeno que reconfigura las dinámicas pedagógicas, el rol del docente y las formas de
interacción en el aula. Diversos organismos internacionales han subrayado la importancia de
promover una alfabetización en inteligencia artificial que permita a los estudiantes comprender
no solo el funcionamiento de estas tecnologías, sino también sus implicaciones sociales, éticas
y educativas (UNESCO, 2023). Esta alfabetización resulta particularmente relevante en
contextos de formación pedagógica, donde la reflexión sobre el uso de la tecnología se vincula
directamente con la construcción de una práctica educativa responsable.
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La literatura especializada reconoce que la inteligencia artificial puede contribuir al aprendizaje
mediante la personalización de contenidos, la retroalimentación automatizada y el apoyo a la
gestión educativa, siempre que su uso se encuentre pedagógicamente fundamentado (Holmes
& Tuomi, 2024). No obstante, junto con estas posibilidades emergen preocupaciones
relacionadas con la dependencia tecnológica, la reducción del pensamiento crítico, la posible
deshumanización de los procesos educativos y el uso de datos personales, aspectos que han
sido ampliamente discutidos en estudios recientes (Berendt et al., 2020; Dellepiane & Guidi,
2023). Estas tensiones refuerzan la necesidad de analizar cómo los estudiantes perciben y
valoran la presencia de la inteligencia artificial en sus procesos formativos.
Desde el enfoque de la alfabetización digital, la inteligencia artificial se ha convertido en un
componente emergente que redefine las competencias necesarias para desenvolverse en los
entornos educativos actuales. Comprender sus alcances, limitaciones y riesgos constituye una
competencia clave para la ciudadanía del siglo XXI, especialmente en contextos orientados a
la formación de futuros docentes (UNESCO, 2023). En este marco, las actitudes hacia la IA se
configuran como un elemento central que media entre la exposición a la tecnología y su
integración efectiva en los procesos de aprendizaje (Galván Fernández & Calderón, 2024).
En el nivel medio superior, estas actitudes adquieren una relevancia particular, ya que se trata
de una etapa formativa en la que los estudiantes consolidan competencias académicas,
sociales y éticas que influyen en su trayectoria educativa y profesional. A pesar del creciente
interés por la inteligencia artificial en educación, gran parte de las investigaciones se ha
concentrado en contextos universitarios, existiendo aún una limitada producción empírica en
instituciones de nivel medio superior, especialmente en bachilleratos con orientación
pedagógica en América Latina (UNESCO, 2023; Suárez Estavillo, 2025). Esta situación pone
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de manifiesto la necesidad de generar estudios que aporten evidencia empírica situada sobre
las actitudes estudiantiles hacia la inteligencia artificial en este nivel educativo.
En este contexto, los bachilleratos con orientación pedagógica representan un escenario de
especial interés, dado que articulan la formación académica general con una aproximación
temprana a la profesión docente. Analizar las actitudes hacia la inteligencia artificial en estos
espacios permite comprender no solo la percepción de la tecnología como recurso de
aprendizaje, sino también las implicaciones que los estudiantes anticipan para su futura
práctica educativa. El presente estudio se desarrolla en el Centro de Bachillerato Pedagógico
“Gregorio Torres Quintero”, ubicado en Navojoa, Sonora, institución dedicada a la formación
integral de estudiantes interesados en el ámbito educativo.
Este plantel, se distingue por un modelo educativo que trasciende la formación general del
nivel medio superior, integrando un perfil formativo orientado específicamente a las ciencias
de la educación. Esta institución desempeña un rol estratégico en la formación docente
temprana, al sensibilizar a los estudiantes desde etapas iniciales en procesos de mediación
pedagógica y análisis educativo. Al articular el currículo académico con una aproximación
reflexiva a la práctica profesional, el centro prepara a sus egresados no solo para el ingreso a
la educación superior, sino para una inserción crítica en el ámbito magisterial, lo que otorga
una relevancia singular al estudio de sus actitudes frente a tecnologías disruptivas como la
inteligencia artificial.
Si bien algunas investigaciones han explorado posibles diferencias en las actitudes hacia la
tecnología según variables sociodemográficas, el presente estudio se centra en una
caracterización global basada en una definición operativa clara: las actitudes se entienden
como predisposiciones cognitivas, afectivas y conductuales hacia la inteligencia artificial. Bajo
esta perspectiva, el análisis no se limita a una opinión superficial, sino que busca describir la
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estructura mental con la que el estudiante procesa los beneficios y riesgos de esta tecnología
en su formación. Por tanto, el trabajo no incorpora un análisis por sexo de manera específica,
priorizando un enfoque descriptivo institucional que siente las bases para futuras líneas de
investigación.
MÉTODO
El estudio se desarrolló en el Centro de Bachillerato Pedagógico "Gregorio Torres Quintero",
ubicado en la ciudad de Navojoa, Sonora, México. Esta institución ofrece educación de nivel
medio superior con orientación pedagógica y atiende a estudiantes interesados en la
formación docente y en el análisis de los procesos educativos. La recolección de los datos se
realizó de manera intensiva durante el semestre agosto-diciembre de 2025, periodo en el cual
se registró un uso creciente de herramientas digitales y de inteligencia artificial generativa en
las actividades académicas de los participantes.
Diseño de investigación
La investigación se enmarcó en un enfoque cuantitativo, con un diseño no experimental y de
corte transversal, ya que los datos se recolectaron en un solo momento y sin manipulación de
variables. El alcance del estudio fue descriptivo, dado que su propósito principal consistió en
caracterizar las actitudes de los estudiantes hacia la inteligencia artificial en un contexto
institucional específico, sin establecer relaciones causales ni realizar inferencias explicativas.
Este diseño resulta pertinente para estudios que buscan generar conocimiento situado sobre
fenómenos educativos contemporáneos.
Participantes y muestra
La población estuvo conformada por estudiantes inscritos en el Centro de Bachillerato
Pedagógico “Gregorio Torres Quintero”. La muestra se obtuvo mediante un muestreo no
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probabilístico por conveniencia, considerando la accesibilidad a los grupos y la disposición de
los estudiantes para participar en el estudio.
Se optó por este tipo de muestreo debido al carácter institucional y descriptivo de la
investigación, así como a las condiciones organizativas propias del centro educativo, que
facilitaron el acceso a los grupos durante el periodo de aplicación del instrumento. Esta
decisión metodológica permitió contar con una cobertura amplia del estudiantado disponible,
priorizando la representación interna del contexto analizado por encima de la generalización
estadística de los resultados.
Participaron un total de 348 estudiantes, pertenecientes a distintos semestres del bachillerato
pedagógico. No se establecieron criterios de exclusión adicionales, más allá de la
disponibilidad y la aceptación voluntaria para participar. Dado el enfoque del estudio, no se
realizó un cálculo muestral probabilístico, ya que el interés se centró en describir las actitudes
del conjunto del estudiantado de la institución.
Instrumento de recolección de datos
Para la recolección de la información se utilizó la Escala de Actitudes hacia la Inteligencia
Artificial (ATIA). La escala está integrada por 32 ítems con formato de respuesta tipo Likert
de cinco puntos, que van de "totalmente en desacuerdo" (1) a "totalmente de acuerdo" (5). Es
importante destacar que no fue necesario realizar una adecuación lingüística ni ajustes de
contenido al instrumento, debido a que la versión empleada ya se encuentra validada y
disponible para su uso en contextos latinoamericanos. Por lo tanto, el instrumento se empleó
con fines estrictamente descriptivos, respaldado por su alta consistencia interna reportada en
estudios previos realizados en la región (Galván Fernández & Calderón, 2024).
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Variables y categorías de estudio
La población estuvo conformada por estudiantes inscritos en el Centro de Bachillerato
Pedagógico "Gregorio Torres Quintero". La muestra, obtenida mediante un muestreo no
probabilístico por conveniencia, quedó integrada por un total de 348 estudiantes.
En cuanto al perfil demográfico, la edad promedio de los participantes fue de 16.5 años, con
un rango de entre 14 y 19 años. La distribución por sexo mostró una predominancia femenina,
con un 74.1% de mujeres (258) y un 25.9% de hombres (90). Respecto a su avance académico,
la muestra se distribuyó entre estudiantes de primer semestre (38.8%), tercer semestre (32.8%)
y quinto semestre (28.4%).
Sobre el acceso a la tecnología, el 98.2% de los estudiantes reportó contar con acceso regular
a internet y dispositivos electrónicos (principalmente teléfonos inteligentes y computadoras
portátiles) para sus actividades escolares, lo que garantiza una familiaridad previa con el
entorno digital necesario para el uso de herramientas de inteligencia artificial.
Procedimiento
La aplicación del instrumento se realizó en modalidad digital, mediante un formulario
electrónico, durante el horario escolar. Previamente, se solicitó la autorización de las
autoridades institucionales y se informó a los estudiantes sobre los objetivos del estudio, el
carácter voluntario de su participación y la confidencialidad de la información proporcionada.
Consideraciones éticas
El estudio se desarrolló conforme a principios éticos aplicables a la investigación educativa.
Se garantizó la participación voluntaria de los estudiantes y el anonimato de las respuestas,
asegurando que la información recolectada fuera utilizada exclusivamente con fines
académicos y de investigación.
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En el caso de los estudiantes menores de edad, se contó con el consentimiento informado
correspondiente por parte de las autoridades y/o responsables legales, así como con el
asentimiento de los propios participantes. Se informó que no existían respuestas correctas o
incorrectas y que podían retirarse del estudio en cualquier momento sin consecuencia alguna.
Los datos fueron tratados de manera confidencial y analizados de forma agregada.
Análisis de datos
Los datos recolectados fueron analizados mediante el programa estadístico SPSS, versión 26.
En una primera etapa se realizaron análisis descriptivos para cada uno de los ítems del
instrumento, obteniendo medias y desviaciones estándar. Posteriormente, se calcularon
estadísticos descriptivos para las variables de beneficios percibidos, preocupaciones éticas,
sociales y educativas, y actitud global hacia la inteligencia artificial.
Asimismo, se estimó el coeficiente alfa de Cronbach con el objetivo de evaluar la consistencia
interna de la escala en la muestra analizada. El análisis de los resultados se centró en una
interpretación descriptiva de las tendencias observadas, en coherencia con el enfoque y los
objetivos del estudio.
RESULTADOS
Los resultados que se presentan a continuación corresponden al análisis descriptivo de las
actitudes hacia la inteligencia artificial en estudiantes del Centro de Bachillerato Pedagógico
"Gregorio Torres Quintero" (N=348). La información se organizó a partir de los estadísticos
descriptivos obtenidos para cada una de las dimensiones evaluadas por la Escala de Actitudes
hacia la Inteligencia Artificial (ATIA), la cual utiliza un rango de respuesta tipo Likert del 1 al
5, donde el valor 1 representa "totalmente en desacuerdo" y el 5 "totalmente de acuerdo".
Asimismo, se incluye el análisis de la consistencia interna del instrumento para validar la
fiabilidad de los datos recolectados.
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Actitudes hacia la inteligencia artificial
En la Tabla 1 se presentan los estadísticos descriptivos correspondientes a las dimensiones
analizadas. Las medias obtenidas reflejan una tendencia intermedia en las actitudes del
estudiantado hacia la inteligencia artificial, tanto en lo relativo a los beneficios percibidos como
a las preocupaciones éticas, sociales y educativas asociadas a su uso.
Tabla 1 Estadísticos descriptivos de las actitudes hacia la inteligencia artificial (N = 348)
Dimensión
Media
Desviación estándar
Beneficios percibidos de la IA
3.33
0.77
Preocupaciones éticas, sociales y educativas
3.33
0.74
Actitud global hacia la IA
3.33
0.59
Fuente: elaboración propia.
Las medias observadas se sitúan ligeramente por encima del punto medio teórico de la escala
(3), lo que permite interpretar que el estudiantado manifiesta una actitud moderadamente
favorable hacia la inteligencia artificial. Esta tendencia sugiere que, si bien existe una
valoración positiva de los beneficios, esta se encuentra acompañada de una percepción de
preocupaciones igualmente moderadas, reflejando una postura equilibrada y reflexiva frente a
la tecnología.
Asimismo, las desviaciones estándar obtenidas en todas las dimensiones son inferiores a 1, lo
que indica una variabilidad moderada en las respuestas de los participantes. Estos valores
sugieren una relativa homogeneidad en las percepciones del estudiantado, confirmando que
las tendencias reportadas son representativas del conjunto de la muestra institucional
analizada. La similitud de las medias entre los beneficios percibidos ($M = 3.33$) y las
preocupaciones (M = 3.33) refuerza la idea de que los estudiantes otorgan un peso comparable
tanto a las oportunidades pedagógicas como a los riesgos éticos asociados a la IA.
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Consistencia interna del instrumento
Con el propósito de evaluar la fiabilidad de la Escala de Actitudes hacia la Inteligencia Artificial
(ATIA) en la muestra analizada, se estimó el coeficiente alfa de Cronbach para cada una de
las dimensiones y para la escala total. Los resultados se presentan en la Tabla 2.
Tabla 2 Consistencia interna de la Escala de Actitudes hacia la Inteligencia Artificial (ATIA)
Dimensión
α de Cronbach
Beneficios percibidos de la IA
0.925
Preocupaciones éticas, sociales y educativas
0.902
Escala total ATIA
0.913
Fuente: elaboración propia.
Los coeficientes obtenidos evidencian una alta consistencia interna del instrumento, tanto en
la escala total como en las dimensiones específicas evaluadas. Estos valores permiten
considerar que la ATIA presenta un nivel adecuado de fiabilidad para describir las actitudes
hacia la inteligencia artificial en el contexto institucional analizado.
Consideraciones sobre la perspectiva de género
En el presente estudio no se realizaron análisis diferenciados por sexo o género. Esta decisión
responde al enfoque descriptivo institucional de la investigación y al interés por ofrecer una
caracterización global de las actitudes del estudiantado. No obstante, se reconoce que la
incorporación de este tipo de análisis podría aportar información relevante en estudios futuros
con diseños comparativos o explicativos.
DISCUSIÓN
El presente estudio tuvo como propósito describir las actitudes hacia la inteligencia artificial
en estudiantes de un bachillerato con orientación pedagógica, aportando evidencia empírica
situada sobre un fenómeno educativo emergente. Los resultados permiten identificar una
actitud global moderada hacia la inteligencia artificial, en la que coexisten valoraciones
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positivas sobre su potencial educativo y preocupaciones vinculadas con sus implicaciones
éticas, sociales y pedagógicas.
Esta configuración de las actitudes no puede interpretarse como una postura ambigua o
indefinida, sino como una forma temprana de posicionamiento crítico frente al uso de la
inteligencia artificial en contextos educativos. En línea con lo señalado por Holmes y Tuomi
(2024) y por la UNESCO (2023), la aceptación de la IA en educación no implica
necesariamente una adopción acrítica, sino un proceso en el que los beneficios percibidos se
evalúan simultáneamente con los posibles riesgos asociados a su incorporación en los
procesos formativos.
Desde una perspectiva pedagógica, resulta particularmente relevante que estas actitudes se
manifiesten en un contexto de formación con orientación docente. La literatura ha señalado
que la formación inicial de futuros profesionales de la educación constituye un espacio clave
para la construcción de criterios éticos y pedagógicos en torno al uso de tecnologías
emergentes (García-Peñalvo, 2024). En este sentido, la presencia de preocupaciones éticas y
formativas en el estudiantado puede interpretarse como un indicador de sensibilidad crítica,
más que como resistencia al uso de la inteligencia artificial.
Las inquietudes relacionadas con la dependencia tecnológica, la posible reducción del
pensamiento crítico y el impacto de la inteligencia artificial en la creatividad y la interacción
humana han sido ampliamente documentadas en estudios previos (Berendt et al., 2020;
Dellepiane & Guidi, 2023). El hecho de que estas preocupaciones estén presentes en
estudiantes de nivel medio superior refuerza la necesidad de que las instituciones educativas
no limiten la incorporación de la IA a una lógica instrumental, sino que promuevan espacios
de reflexión que permitan problematizar su uso desde una perspectiva educativa integral.
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Asimismo, los resultados adquieren relevancia al considerar que el nivel medio superior
representa una etapa formativa en la que se consolidan actitudes, valores y expectativas que
influyen en la trayectoria académica y profesional de los estudiantes. Investigaciones previas
han señalado que las percepciones construidas en esta etapa pueden incidir de manera
significativa en la forma en que los sujetos integran la inteligencia artificial en sus prácticas
posteriores (Suárez Estavillo, 2025). En el caso de los bachilleratos pedagógicos, esta influencia
se proyecta hacia la futura práctica docente, lo que otorga un valor añadido al análisis
realizado.
En relación con la ausencia de análisis diferenciados por sexo o género, esta decisión
metodológica responde al carácter descriptivo institucional del estudio y a su interés por
ofrecer una caracterización global de las actitudes del estudiantado. No obstante, esta
limitación impide identificar posibles variaciones asociadas a factores sociodemográficos,
aspecto que ha sido abordado en otras investigaciones sobre actitudes hacia la tecnología. En
este sentido, futuros estudios podrían incorporar diseños comparativos que permitan
profundizar en la relación entre género, alfabetización digital y actitudes hacia la inteligencia
artificial.
Entre las fortalezas del estudio se encuentra su carácter contextualizado, al centrarse en una
institución específica con orientación pedagógica, lo que permite generar conocimiento
situado y relevante para la reflexión educativa local. Asimismo, la alta consistencia interna del
instrumento utilizado fortalece la confianza en los resultados obtenidos. Sin embargo, el uso
de un muestreo no probabilístico y el diseño transversal limitan la generalización de los
hallazgos a otros contextos educativos, por lo que los resultados deben interpretarse con
cautela.
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En conjunto, los hallazgos refuerzan la idea de que la integración de la inteligencia artificial en
la educación requiere enfoques pedagógicos críticos y éticamente orientados, especialmente
en contextos de formación docente. Analizar las actitudes del estudiantado constituye un
punto de partida necesario para el diseño de estrategias educativas que promuevan un uso
responsable, reflexivo y pedagógicamente fundamentado de la inteligencia artificial en el nivel
medio superior.
CONCLUSIONES
El presente estudio permitió describir las actitudes hacia la inteligencia artificial en estudiantes
del Centro de Bachillerato Pedagógico “Gregorio Torres Quintero”, aportando evidencia
empírica situada sobre la manera en que esta tecnología es percibida en un contexto de
formación pedagógica de nivel medio superior. Los resultados muestran que el estudiantado
mantiene una actitud global moderada hacia la inteligencia artificial, caracterizada por la
coexistencia de valoraciones positivas sobre su potencial educativo y preocupaciones
relacionadas con sus implicaciones éticas, sociales y pedagógicas.
Esta configuración de las actitudes sugiere que los estudiantes no asumen una postura de
aceptación acrítica frente a la inteligencia artificial, sino que construyen una percepción
equilibrada en la que reconocen tanto sus posibilidades como sus limitaciones. En un contexto
de bachillerato con orientación pedagógica, esta disposición adquiere particular relevancia, ya
que las actitudes desarrolladas durante la formación inicial pueden influir en la manera en que
los futuros profesionales de la educación integren la tecnología en su práctica docente.
Los hallazgos subrayan la importancia de que las instituciones de educación media superior
promuevan procesos formativos que aborden la inteligencia artificial desde una perspectiva
pedagógica y ética, evitando una incorporación meramente instrumental de estas
herramientas. La presencia de preocupaciones relacionadas con la dependencia tecnológica,
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el pensamiento crítico y la dimensión humana del proceso educativo pone de manifiesto la
necesidad de generar espacios de reflexión que acompañen el uso de la IA en los entornos
escolares.
Asimismo, el estudio aporta conocimiento empírico sobre un nivel educativo y un contexto
institucional poco explorados en la literatura, particularmente en el ámbito latinoamericano.
Este aporte resulta relevante para la reflexión educativa local y para el diseño de estrategias
formativas contextualizadas que respondan a las características y necesidades del
estudiantado de bachilleratos pedagógicos.
Finalmente, se reconoce que el carácter descriptivo del estudio y el uso de un muestreo no
probabilístico limitan la generalización de los resultados. No obstante, los datos obtenidos
constituyen un punto de partida para futuras investigaciones que puedan ampliar el análisis a
otros contextos educativos, incorporar variables sociodemográficas o desarrollar diseños
comparativos y longitudinales que profundicen en la comprensión de las actitudes hacia la
inteligencia artificial en la educación media superior.
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