Recibido: 08/09/2025
Aprobado: 07/02/2026
Ciencia y Reflexión - Revista Científica Multidisciplinaria
ISSN 3045-5537 (en línea) Enero-Marzo, 2026, Volumen 5, Número 1 Pág. 608
DOI: https://doi.org/10.70747/cr.v5i1.909
Análisis Descriptivo de la Aplicación de la Escala de Bienestar
Subjetivo EBS-8, en Estudiantes de Bachillerato del Sur de Sonora
Manuel Héctor García Palomares
https://orcid.org/0009-0009-0223-6707
ceb.mpalomares@gmail.com
Centro de Estudios de Bachillerato Gregorio Torres Quintero Navojoa
Sonora, México
Silvia Rangel Félix
https://orcid.org/0009-0009-6218-9420
ceb.srangelf@gmail.com
Centro de Estudios de Bachillerato Gregorio Torres Quintero Navojoa
Sonora, México
María Jesús Neyoy Osuna
https://orcid.org/0009-0004-4047-5227
ceb.mneyoyo@gmail.com
Centro de Estudios de Bachillerato Gregorio Torres Quintero Navojoa
Sonora, México
Edgar Armando Lagarda Carrazco
https://orcid.org/0009-0009-1898-5016
ceb.elagardac@gmail.com
Centro de Estudios de Bachillerato Gregorio Torres Quintero Navojoa
Sonora, México
Edith Gloriella Baez Portillo
https://orcid.org/0009-0006-2654-7604
ceb.ebaez@gmail.com
Centro de Estudios de Bachillerato Gregorio Torres Quintero Navojoa
Sonora, México
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ISSN 3045-5537 (en línea) Enero-Marzo, 2026, Volumen 5, Número 1 Pág. 609
RESUMEN
El bienestar subjetivo constituye un pilar fundamental para el desarrollo integral de los
adolescentes, especialmente en entornos académicos de alta exigencia como el
bachillerato. El presente estudio tuvo como objetivo analizar los niveles de satisfacción
con la vida y afecto positivo en estudiantes del sur de Sonora, México, mediante una
investigación de corte descriptivo, transversal y comparativo. Para ello, se trabajó con una
muestra no probabilística de 425 estudiantes (47% hombres y 53% mujeres) de una
institución de educación media superior, utilizando la Escala de Bienestar Subjetivo (EBS-
8), la cual demostró una alta confiabilidad en esta población con un alfa de Cronbach de
.89. Los hallazgos principales indican un nivel de bienestar subjetivo moderadamente alto,
con una puntuación media de 33.37 sobre 48 puntos posibles. Asimismo, el análisis
comparativo mediante las pruebas t de Student y ANOVA reveló que no existen
diferencias significativas en los niveles de bienestar en función del género o la edad,
sugiriendo una distribución homogénea del constructo dentro de la institución. Los
resultados se alinean con la literatura regional reciente que destaca la resiliencia del
estudiantado frente a retos socioeconómicos. Se concluye que, si bien los indicadores son
favorables, resulta imperativo fortalecer los programas institucionales de apoyo emocional
y clima escolar para mantener y elevar estos niveles, asegurando así el éxito académico y
personal de los jóvenes.
Palabras clave: bienestar subjetivo, bachillerato, adolescentes, EBS-8, salud mental
Los autores declaran no tener conflicto de intereses.
El Editor y los Revisores declararon no tener conflicto de intereses.
Licencia:
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Descriptive Analysis of the Application of the Subjective Well-
Being Scale EBS-8, in high school Students from Southern Sonora
ABSTRACT
Subjective well-being is a fundamental pillar for the integral development of adolescents,
especially in high-pressure academic environments such as high school. This study aimed
to analyze the levels of life satisfaction and positive affect in students from southern
Sonora, Mexico, through descriptive, cross-sectional, and comparative research. To this
end, a non-probabilistic sample of 425 students (47% men and 53% women) from a public
senior high school was studied, using the Subjective Well-Being Scale (EBS-8), which
demonstrated high reliability in this population with a Cronbach's alpha of .89. The main
findings indicate a moderately high level of subjective well-being, with an average score of
33.37 out of 48 possible points. Likewise, comparative analysis using Student's t-test and
ANOVA revealed that there are no significant differences in well-being levels based on
gender or age, suggesting a homogeneous distribution of the construct within the
institution. The results align with recent regional literature highlighting student resilience in
the face of socio-economic challenges. It is concluded that, although the indicators are
favorable, it is imperative to strengthen institutional programs for emotional support and
school climate to maintain and raise these levels, thus ensuring the academic and personal
success of young people.
Keywords: subjective well-being, high school, adolescents, EBS-8, mental health
The authors declare no conflict of interest.
The Editor and the Reviewers declared no conflict of interest.
License:
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INTRODUCCIÓN
Desde una perspectiva teórica ampliamente aceptada, el bienestar subjetivo se define como
la evaluación que las personas realizan de su propia vida, integrando componentes
cognitivos, como la satisfacción con la vida, y afectivos, principalmente la experiencia de
emociones positivas (Diener, Lucas & Oishi, 2018). En la adolescencia, esta evaluación
adquiere especial relevancia debido a los profundos cambios cognitivos, emocionales y
sociales que caracterizan esta etapa del ciclo vital.
En el contexto educativo, diversos estudios han documentado que niveles adecuados de
bienestar subjetivo se asocian con un mejor ajuste escolar, mayor rendimiento
académico y una adaptación socioemocional más favorable en los estudiantes de educación
media superior (Cuadra & Florenzano, 2003; Caldera González et al., 2021). Durante el
bachillerato, los adolescentes enfrentan exigencias académicas crecientes, toma de
decisiones vocacionales y presiones sociales que pueden incidir directamente en su
percepción de bienestar, por lo que su evaluación resulta fundamental para comprender los
procesos de desarrollo integral en el ámbito escolar.
A nivel global, el bienestar subjetivo en la adolescencia se ha consolidado como un indicador
prioritario en las agendas de salud pública y educación de organismos internacionales como
la Organización Mundial de la Salud (OMS) y la UNESCO. Se reconoce que esta etapa del
ciclo vital es crítica para el establecimiento de trayectorias de salud mental a largo plazo,
donde el bienestar actúa como un factor protector frente a las crecientes tasas mundiales de
ansiedad y depresión juvenil. En este sentido, la evaluación del bienestar subjetivo trasciende
la esfera individual, convirtiéndose en un eje fundamental para alcanzar los Objetivos de
Desarrollo Sostenible, particularmente aquellos orientados a garantizar una educación de
calidad y promover la salud y el bienestar en todas las edades.
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La relevancia del estudio del bienestar subjetivo en adolescentes se intensifica al considerar
el contexto social mexicano. De acuerdo con el Consejo Nacional de Evaluación de la
Política de Desarrollo Social (CONEVAL), la población juvenil enfrenta diversas
condiciones de vulnerabilidad asociadas al rezago educativo, la precariedad económica y la
limitada cobertura de servicios de protección social, factores que pueden influir en la
percepción de satisfacción vital y bienestar emocional (CONEVAL, s. f.; Millán &
Castellanos, 2018). En regiones específicas como el sur del estado de Sonora, estas
condiciones adquieren particular importancia debido a las dinámicas sociales, económicas y
educativas propias del contexto regional.
En respuesta a la necesidad de evaluar el bienestar subjetivo de manera válida y
eficiente, se han desarrollado instrumentos psicométricos breves que permiten su medición
en contextos educativos. Entre ellos destaca la Escala de Bienestar Subjetivo en su
versión reducida de ocho ítems (EBS-8), derivada de la escala original EBS-20.
Este instrumento evalúa las dimensiones de satisfacción con la vida y afecto positivo, y ha
mostrado adecuados indicadores de confiabilidad y validez en población adolescente y joven
en contextos hispanohablantes (Calleja & Mason, 2020; Calleja et al., 2022). La selección de
la Escala de Bienestar Subjetivo (EBS-8) para este estudio se fundamenta en su optimización
psicométrica para contextos escolares. A diferencia de versiones más extensas o
instrumentos diseñados para poblaciones adultas, la EBS-8 permite reducir
significativamente el sesgo por fatiga de respuesta, un factor crítico al trabajar con
adolescentes en entornos de aula. Asimismo, este instrumento fue elegido por su probada
robustez en población mexicana, demostrando una estructura factorial consistente y una alta
validez de constructo en estudios previos (Calleja y Mason, 2020), lo que garantiza que las
dimensiones de satisfacción con la vida y afecto positivo sean medidas de forma precisa y
culturalmente pertinente.
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Si bien la literatura reporta investigaciones sobre bienestar subjetivo en adolescentes
mexicanos, persiste un vacío de información empírica centrada específicamente en
estudiantes de bachillerato del sur de Sonora utilizando la versión breve EBS-8. La mayoría
de los estudios disponibles se han desarrollado en contextos urbanos amplios o en
poblaciones universitarias, lo que limita la comprensión del bienestar subjetivo en escenarios
educativos locales y en niveles educativos previos a la educación superior. Esta carencia de
datos contextualizados dificulta el diseño de estrategias institucionales basadas en evidencia
para la promoción del bienestar socioemocional en el nivel medio superior.
En este sentido, el presente estudio tiene como objetivo analizar de manera descriptiva los
niveles de bienestar subjetivo en estudiantes de bachillerato del sur de Sonora, México, a
través de la aplicación de la Escala de Bienestar Subjetivo EBS-8. Asimismo, se busca
explorar la distribución del bienestar subjetivo en función de variables sociodemográficas
como el sexo y la edad, aportando evidencia empírica que contribuya tanto al conocimiento
científico como al fortalecimiento de programas educativos orientados al desarrollo
socioemocional de los adolescentes.
La inclusión de las variables de sexo y edad como ejes de análisis comparativo responde a la
evidencia teórica que sugiere trayectorias diferenciadas de bienestar durante la adolescencia.
Diversas investigaciones señalan que, mientras la satisfacción con la vida tiende a mostrar
una ligera disminución conforme aumenta la edad debido a la transición hacia mayores
responsabilidades académicas y sociales, existen disparidades de género donde las mujeres
suelen reportar niveles distintos de afecto positivo en comparación con sus pares varones.
Por tanto, analizar estas variables en el contexto específico del sur de Sonora permitirá
determinar si los niveles de bienestar se distribuyen de manera equitativa o si existen grupos
de vulnerabilidad que requieran intervenciones psicoeducativas diferenciadas.
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MÉTODO
El diseño cuantitativo de alcance descriptivo-comparativo fue seleccionado debido a su
idoneidad para caracterizar el estado actual del bienestar subjetivo en una población
específica y determinar la existencia de perfiles diferenciados según variables
sociodemográficas. Al emplear un enfoque transversal, se logró recolectar información de
una muestra amplia de manera eficiente, lo cual es fundamental para establecer una línea
base que permita a la institución educativa diseñar intervenciones socioemocionales
pertinentes y basadas en la realidad inmediata del estudiantado, sin la manipulación de
variables que pudiera alterar el contexto escolar natural.
Participantes
La muestra estuvo compuesta por un total de 425 estudiantes de bachillerato de la
institución Centro de Estudios de Bachillerato “Gregorio Torres Quintero”, ubicada en el sur
de Sonora, México. Los estudiantes fueron seleccionados mediante muestreo no
probabilístico por conveniencia, considerando la accesibilidad al centro educativo y la
disposición de los estudiantes para participar en el estudio.
Los participantes fueron estudiantes de ambos sexos y de diferentes grados escolares. La
media de edad de los participantes fue de 16.5 años (DE = 1.2). A continuación, se presentan
las características de la muestra:
• Edad: 15–18 años
• Sexo: 48% hombres, 52% mujeres
• Grado escolar: 100% estudiantes de bachillerato
Para la conformación de la muestra se establecieron criterios de selección rigurosos. Los
criterios de inclusión fueron: a) estar matriculado legalmente en la institución Centro de
Estudios de Bachillerato 'Gregorio Torres Quintero' durante el ciclo escolar vigente; b)
contar con el consentimiento informado debidamente firmado por los padres o tutores
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legales en el caso de menores de edad; y c) manifestar el asentimiento voluntario para
participar en el estudio. Por otro lado, se definieron como criterios de exclusión: a) presentar
cuestionarios con respuestas incompletas o patrones de respuesta inconsistentes; b) la falta
de autorización por parte de los responsables legales; y c) el abandono voluntario del
instrumento antes de su finalización.
Instrumento
Para la recolección de los datos se utilizó la Escala de Bienestar Subjetivo EBS-8, que consta
de 8 ítems con formato de respuesta tipo Likert. Los ítems están diseñados para evaluar dos
dimensiones principales del bienestar subjetivo:
• Satisfacción con la vida (4 ítems)
• Afecto positivo (4 ítems)
Cada ítem tiene 6 opciones de respuesta que van desde 1 = "En desacuerdo" hasta 6 =
"Totalmente de acuerdo". La escala fue seleccionada debido a su alta confiabilidad y validez
psicométrica, lo que la hace adecuada para la población adolescente y para su aplicación en
el contexto escolar (Calleja & Mason, 2020).
Se empleó la versión de la escala validada psicométricamente en población mexicana por
Calleja y Mason (2020). Esta adaptación cultural es particularmente relevante para el
estudio, ya que utiliza modismos y expresiones lingüísticas propias del contexto nacional,
como el ítem “Estoy de buenas”, lo que garantiza que los reactivos posean validez de
contenido y sean comprensibles para los estudiantes de bachillerato en el sur de Sonora. La
utilización de una versión con equivalencia cultural reduce los sesgos de interpretación y
fortalece la precisión de las mediciones en las dimensiones de satisfacción y afecto
Procedimiento
La aplicación de la Escala de Bienestar Subjetivo EBS-8 se realizó de manera digital
mediante el uso de la plataforma Google Forms. Los estudiantes accedieron a la escala a
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través de un enlace proporcionado, asegurando la misma confidencialidad y voluntariedad
en la participación.
Antes de la aplicación, se solicitó el consentimiento informado de los responsables legales de
los estudiantes menores de edad y se les explicó la confidencialidad de los datos,
asegurando que solo se utilizarían con fines académicos. El tiempo promedio para completar
la escala fue de aproximadamente 10 minutos.
Análisis de datos
Para el procesamiento de la información se utilizó el software estadístico SPSS versión 26. El
procedimiento incluyó el cálculo de medias y desviaciones estándar para cada ítem y
dimensión. Fundamentalmente, se evaluó la consistencia interna del instrumento
específicamente para esta muestra del sur de Sonora, obteniendo un coeficiente Alfa de
Cronbach de alpha = .89 para la dimensión de Satisfacción con la vida y de alpha = .87 para
Afecto positivo. Estos valores confirman una excelente confiabilidad del EBS-8 en el
contexto evaluado. Posteriormente, se realizaron análisis comparativos mediante la prueba t
de Student para determinar diferencias por sexo y edad.
RESULTADOS
Se analizaron los resultados de la Escala de Bienestar Subjetivo EBS-8 aplicada a 425
estudiantes de bachillerato. Las medias y las desviaciones estándar obtenidas para cada
dimensión se presentan a continuación.
Tabla 1 Estadísticos descriptivos de la Satisfacción con la vida
Ítem
Media (M)
Desviación estándar (DE)
Me gusta mi vida
4.25
1.15
Soy una persona feliz
4.31
1.04
Estoy satisfecho(a) con mi vida
4.16
1.12
Mi vida me trae alegría
4.30
1.08
Fuente: elaboración propia.
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Las puntuaciones en la dimensión de satisfacción con la vida son generalmente altas, con las
medias de los ítems oscilando entre 4.16 y 4.31, lo que indica que los estudiantes de
bachillerato tienden a sentirse satisfechos con su vida. La desviación estándar relativamente
alta (1.04 - 1.15) sugiere cierta variabilidad en las respuestas, lo que podría reflejar
diferencias individuales en las percepciones de bienestar.
Tabla 2 Estadísticos descriptivos del efecto positivo
Ítems
Media (M)
Desviación estándar (DE)
Mi vida es feliz
4.33
1.05
Disfruto de mi vida
4.28
1.09
Mi vida es maravillosa
4.12
1.13
Estoy “de buenas”
3.98
1.18
Fuente: elaboración propia.
En cuanto a afecto positivo, los ítems también muestran puntuaciones moderadas (M = 3.98
- 4.33), con un ligero predominio del afecto positivo, especialmente en los ítems "Mi vida es
feliz" y "Disfruto de mi vida". La desviación estándar es algo más alta en comparación con la
satisfacción con la vida, lo que indica una mayor dispersión en las respuestas sobre las
emociones positivas experimentadas.
Se calculó el coeficiente alfa de Cronbach para evaluar la consistencia interna de cada
dimensión de la escala.
Tabla 3 Coeficiente Alfa de Cronbach para dimensiones de Bienestar Subjetivo
Dimensiones
Coeficiente alfa (α)
Satisfacción con la vida
0.89
Afecto positivo
0.87
Fuente: elaboración propia
El coeficiente alfa de Cronbach para la dimensión de satisfacción con la vida fue de 0.89, lo
que indica una excelente consistencia interna. Para la dimensión de afecto positivo, el valor
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fue 0.87, también dentro de un rango excelente, lo que confirma que las dos dimensiones
tienen una alta confiabilidad en esta muestra de estudiantes.
Se realizaron comparaciones entre las medias de bienestar subjetivo por sexo utilizando la
prueba t de Student para muestras independientes. Los resultados mostraron que no
existieron diferencias estadísticamente significativas en las dimensiones de satisfacción con
la vida y afecto positivo entre hombres y mujeres (p > 0.05).
Tabla 4 Comparación de medias por sexo (t de Student)
Dimensiones
t
p-valor
Satisfacción con la vida (Hombres vs
Mujeres)
0.87
0.385
Afecto positivo (Hombres vs Mujeres)
0.92
0.356
Fuente: elaboración propia.
Los valores de la prueba t para las dimensiones de bienestar subjetivo por sexo no fueron
significativos (p > 0.05), lo que indica que no existen diferencias de género en las
percepciones de bienestar subjetivo en esta muestra de estudiantes.
Se compararon las medias de bienestar subjetivo en función de la edad de los participantes
(15-16 años vs 17-18 años). Los resultados de la prueba t de Student no mostraron
diferencias significativas entre los dos grupos de edad (p > 0.05).
Tabla 5 Comparación de medias por edad (t de Student)
Dimensiones
t
p-valor
Satisfacción con la vida (15-16 años vs 17-18
años)
0.74
0.466
Afecto positivo (15-16 años vs 17-18 años)
1.05
0.299
Fuente: elaboración propia.
Al igual que con el sexo, las diferencias de edad no mostraron ser significativas (p > 0.05), lo
que sugiere que la percepción del bienestar subjetivo no está relacionada con el rango de
edad dentro de los estudiantes de bachillerato.
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En general, los estudiantes de bachillerato en esta muestra presentaron altos niveles de
bienestar subjetivo, con puntuaciones medias en satisfacción con la vida y afecto positivo
que reflejan una valoración positiva de su vida en general. Además, los análisis estadísticos
muestran una alta confiabilidad de la escala EBS-8 y no revelan diferencias significativas por
sexo o edad. Esto sugiere que las percepciones de bienestar subjetivo son relativamente
uniformes en esta población de estudiantes de bachillerato.
DISCUSIÓN
El bienestar subjetivo (BS) ha demostrado ser un factor clave en el desarrollo cognitivo,
emocional y social de los jóvenes, especialmente durante la adolescencia, una etapa crítica
en su formación integral. En este estudio, se encontró que los estudiantes de bachillerato en
la región sur de Sonora, México, reportaron un bienestar subjetivo moderadamente alto, con
puntuaciones superiores a la media en las dos dimensiones evaluadas: satisfacción con la
vida y afecto positivo. Estos hallazgos coinciden con los de Calleja et al. (2022), quienes
también encontraron que los estudiantes mexicanos reportaron un bienestar subjetivo
relativamente alto, especialmente en contextos educativos. La escala EBS-8 mostró ser un
instrumento confiable y adecuado para medir estas dimensiones en adolescentes, al
presentar coeficientes alfa de Cronbach de 0.89 y 0.87, respectivamente.
A pesar de las altas puntuaciones en bienestar subjetivo, se observa que, en comparación
con otros estudios en adolescentes, los niveles de afecto positivo fueron ligeramente más
bajos que las valoraciones de satisfacción con la vida. Este patrón es consistente con lo
reportado por Murillo Muñoz y Rentería (2023), quienes encontraron que, en muestras
universitarias colombianas, la satisfacción con la vida tendía a tener una relación más directa
con la percepción de bienestar subjetivo que el afecto positivo. Este hecho sugiere que la
satisfacción con la vida puede ser un indicador más estable del bienestar subjetivo en
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jóvenes que el afecto positivo, que puede estar influenciado por factores emocionales
transitorios.
En este estudio, no se encontraron diferencias significativas en el bienestar subjetivo por
sexo ni por edad. Estos resultados son similares a los de Calleja y Mason (2020), quienes
también encontraron que el bienestar subjetivo no se ve significativamente afectado por
estas variables en estudiantes universitarios. Sin embargo, otros estudios, como el de Díaz
Bolaños et al. (2018), han reportado que las mujeres tienden a reportar niveles más altos de
afecto positivo, mientras que los hombres suelen reportar mayor satisfacción con la vida, lo
que en este estudio no se reflejó. Esto podría deberse a que la muestra de este estudio está
centrada en estudiantes de bachillerato, un grupo donde el bienestar subjetivo podría estar
más influenciado por las demandas académicas y el contexto educativo que por factores de
género o edad.
Aunque en el presente estudio no se hallaron diferencias significativas por género, es
importante considerar factores del entorno que moldean la experiencia adolescente. Por
ejemplo, Arreola-Olivarría et al. (2025) destacan que, en el sur de Sonora, el clima social
escolar y la compasión actúan como mediadores críticos frente a fenómenos como el acoso,
lo cual coincide con la visión de Caldera González et al. (2021) sobre cómo la
autopercepción del bienestar está ligada a la calidad de las interacciones en los programas
sociales y educativos.
Según Calleja y Mason (2020), las investigaciones sobre bienestar subjetivo en estudiantes de
bachillerato han mostrado diferencias de género, donde las mujeres tienden a reportar
niveles más altos de afecto positivo, mientras que los hombres reportan mayor satisfacción
con la vida. Sin embargo, el presente estudio no encontró evidencia significativa de estas
diferencias, lo que podría estar relacionado con el contexto cultural y educativo de la
muestra en el sur de Sonora. Murillo Muñoz y Rentería (2023) también sugieren que, en
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adolescentes, las variables de género y edad pueden no ser tan influyentes como en otras
poblaciones, especialmente cuando el bienestar está más relacionado con el contexto
académico y la adversidad que enfrentan los jóvenes.
Los hallazgos de este estudio tienen importantes implicaciones para el ámbito educativo.
Dado que los estudiantes de bachillerato mostraron un bienestar subjetivo moderadamente
alto, es fundamental considerar que el bienestar subjetivo no solo influye en la salud mental,
sino también en el rendimiento académico y la adaptación al entorno escolar. Los
estudiantes que se sienten satisfechos con su vida y experimentan emociones positivas están
mejor preparados para enfrentar los desafíos académicos y sociales que presenta la
educación secundaria y media superior. Esto subraya la importancia de incluir estrategias de
promoción del bienestar en los programas educativos, como actividades de gestión
emocional, resiliencia y educación socioemocional, que podrían contribuir a mejorar aún
más el bienestar de los estudiantes y su rendimiento.
Los resultados obtenidos en este estudio sobre el bienestar subjetivo en estudiantes de
bachillerato coinciden en gran medida con los hallazgos previos en contextos educativos.
Diversos estudios han documentado la relación entre el bienestar subjetivo y el rendimiento
académico, destacando que aquellos estudiantes con niveles más altos de satisfacción con la
vida y afecto positivo suelen tener mejores resultados académicos y una mayor adaptación
escolar (Murillo Muñoz & Rentería, 2023). Por ejemplo, Calleja et al. (2022) informaron que
el bienestar subjetivo actúa como un predictor de la resiliencia académica y socioemocional
en jóvenes, lo que podría explicar la alta correlación observada entre la satisfacción con la
vida y el afecto positivo en nuestra muestra. En línea con estos resultados, el estudio de Díaz
Bolaños et al. (2018) subraya la importancia de medir el bienestar subjetivo en adolescentes
para identificar posibles áreas de intervención en el sistema educativo, lo que podría ser
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fundamental para optimizar el desempeño académico y la salud emocional de los
estudiantes.
Un hallazgo clave de este estudio fue la uniformidad en los niveles de bienestar subjetivo
entre los estudiantes, independientemente de su sexo o edad. Esto resalta la necesidad de
promover un enfoque inclusivo y equitativo en las intervenciones educativas relacionadas
con el bienestar, adaptadas a las realidades de los estudiantes en sus respectivos contextos.
Este estudio tiene varias limitaciones que deben ser consideradas al interpretar los
resultados. En primer lugar, el muestreo no probabilístico por conveniencia limita la
generalización de los resultados a otras poblaciones de bachillerato, lo que sugiere la
necesidad de replicar el estudio en diferentes contextos y con muestras más diversas.
Además, aunque la escala EBS-8 ha mostrado ser un instrumento confiable en esta
población, sería útil continuar con estudios de validación externa en otros grupos culturales y
geográficos.
Una posible línea de investigación futura sería analizar la relación entre bienestar subjetivo y
variables externas, como el rendimiento académico, la participación en actividades
extracurriculares o el acceso a recursos socioemocionales, que podrían explicar las
variaciones en el bienestar subjetivo entre los estudiantes de bachillerato. Además, se podría
realizar un análisis longitudinal para estudiar cómo el bienestar subjetivo evoluciona a lo
largo de la educación media superior y cómo se ve afectado por cambios en el entorno
escolar, familiar y social.
CONCLUSIONES
Este estudio tuvo como objetivo aplicar la Escala de Bienestar Subjetivo EBS-8 en una
muestra de estudiantes de bachillerato en el sur de Sonora, México, con el fin de evaluar sus
dimensiones de satisfacción con la vida y afecto positivo. Los resultados obtenidos
proporcionan evidencia empírica de que los estudiantes de bachillerato en esta muestra
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reportan niveles moderadamente altos de bienestar subjetivo. Las puntuaciones medias en
ambas dimensiones sugieren que los jóvenes de esta población tienen una visión positiva de
su vida, con una mayor satisfacción con su vida en general que con las emociones positivas
experimentadas.
El análisis de confiabilidad (coeficiente alfa de Cronbach) mostró que tanto la satisfacción
con la vida como el afecto positivo tienen una excelente consistencia interna, con valores de
0.89 y 0.87, respectivamente. Estos resultados refuerzan la validez y la confiabilidad de la
EBS-8 como un instrumento adecuado para medir el bienestar subjetivo en esta población
de estudiantes de bachillerato.
Aunque se realizaron comparaciones por sexo y edad, no se encontraron diferencias
significativas, lo que sugiere que el bienestar subjetivo en este grupo es relativamente
homogéneo, independientemente de estas características demográficas. Este hallazgo es
consistente con estudios previos que han indicado que el bienestar subjetivo en jóvenes no
siempre se ve fuertemente influenciado por el sexo o la edad (Calleja & Mason, 2020).
Desde una perspectiva educativa, los resultados sugieren que las estrategias para promover
el bienestar subjetivo en las escuelas pueden ser igualmente efectivas para todos los
estudiantes, sin importar su sexo o edad. Esto subraya la importancia de implementar
programas educativos que fomenten habilidades socioemocionales y un entorno de
aprendizaje positivo, que no solo contribuyan a la salud mental de los estudiantes, sino que
también favorezcan su rendimiento académico y adaptación escolar.
Entre las limitaciones del estudio, se destaca el muestreo no probabilístico, lo que restringe la
posibilidad de generalizar los resultados a otras poblaciones de bachillerato. Además, la
naturaleza transversal del estudio impide establecer relaciones causales entre las variables.
Por ello, se recomienda realizar futuros estudios longitudinales que examinen cómo
evoluciona el bienestar subjetivo de los estudiantes a lo largo de su trayectoria educativa y
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cómo este se relaciona con otras variables contextuales, como el rendimiento académico y
la participación en actividades extracurriculares.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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