Recibido: 08/12/2025
Aprobado: 12/03/2026
Ciencia y Reflexión - Revista Científica Multidisciplinaria
ISSN 3045-5537 (en línea) Enero-Marzo, 2026, Volumen 5, Número 1 Pág. 1026
DOI: https://doi.org/10.70747/cr.v5i1.930
Impacto y Desafíos del Uso Excesivo de Dispositivos Electrónicos:
Estudio de Caso sobre el Desarrollo Integral en la Básica Superior de la
Unidad Educativa “San Andrés Quitumbe” Ecuador
María Alejandra Abad Luzón
mariaa.abad@docentes.educacion.edu.ec
https://orcid.org/0009-0005-2453-0174
Ministerio de Educación
Quito - Ecuador
Luis Homero Espinoza Vásquez
luis.espinozav@docentes.educacion.edu.ec
https://orcid.org/0009-0001-1751-0053
Ministerio de Educación
Quito - Ecuador
Celena del Cisne Abad Luzón
cd.abadl@uea.edu.ec
https://orcid.org/0009-0000-2367-2318
Universidad Estatal Amazónica
Pastaza - Ecuador
RESUMEN
En el siglo XXI, el uso excesivo de dispositivos electrónicos en estudiantes de América Latina
ha generado preocupación por sus efectos en la salud integral. El objetivo de esta
investigación fue describir los patrones de uso e identificar su relación con la salud y el
rendimiento académico en una muestra representativa de 270 estudiantes (11 a 14 años) de
una población total de 500 alumnos de la Unidad Educativa Franciscana “San Andrés
Quitumbe”, en Quito, Ecuador. Se empleó un enfoque cuantitativo, de alcance descriptivo-
correlacional, recolectando datos mediante encuestas estructuradas procesadas en SPSS v25.
El instrumento demostró una alta consistencia interna con un Alfa de Cronbach de 0.89. Los
resultados revelan una media de consumo diario de 4.2 horas (x̅ = 4.2 SD =1.15), con una
prevalencia del 85.2% en el uso de smartphones. El análisis de correlación de Spearman
mostró una asociación positiva fuerte con niveles de ansiedad (⍴ = 0.62) una negativa
moderada con el rendimiento académico (⍴ = - 0. 45). y una negativa moderada con la
calidad del sueño (⍴ = - 0. 58). Los hallazgos sugieren que la hiperconectividad impacta
negativamente en el bienestar emocional de la muestra. Se concluye que es imperante
implementar estrategias de higiene digital y mediación parental activa para mitigar los riesgos
en la adolescencia temprana
Palabras claves: equipo electrónico, estudiante, rendimiento escolar, salud mental
Los autores declaran no tener conflicto de intereses.
El Editor y los Revisores declararon no tener conflicto de intereses.
Licencia:
Ciencia y Reflexión - Revista Científica Multidisciplinaria
ISSN 3045-5537 (en línea) Enero-Marzo, 2026, Volumen 5, Número 1 Pág. 1027
Impact and Challenges of the Excessive Use of Electronic Devices: Case
Study on Integral Development in the Upper Basic Education of the “San
Andrés Quitumbe” Educational Unit, Ecuador
ABSTRACT
In the 21st century, the excessive use of electronic devices among Latin American students
has raised concerns about its effects on overall health. The objective of this research was to
describe usage patterns and identify their relationship with health and academic
performance in a representative sample of 270 students (11 to 14 years old) from a total
population of 500 students at the Franciscan Educational Unit “San Andrés Quitumbe” in
Quito, Ecuador. A quantitative, descriptive-correlational approach was used, collecting data
through structured surveys processed using SPSS v25. The instrument demonstrated high
internal consistency with a Cronbach's Alpha of 0.89. The results reveal a mean daily usage
of 4.2 hours (x̅ = 4.2 SD = 1.15), with a prevalence of 85.2% for smartphone use. Spearman's
rank correlation analysis showed a strong positive association with anxiety levels (α = 0.62)
and a moderate negative association with academic performance (⍴ = -0.45). and a
moderate negative correlation with sleep quality (⍴ = -0.58). The findings suggest that
hyperconnectivity negatively impacts the emotional well-being of the sample. It is
concluded that implementing digital hygiene strategies and active parental mediation is
imperative to mitigate the risks in early adolescence
Keywords: electronic devices, student, academic performance, mental health
The authors declare no conflict of interest.
The Editor and the Reviewers declared no conflict of interest.
License:
ISSN 3045-5537 (en línea) Enero-Marzo, 2026, Volumen 5, Número 1 Pág. 1027
Impact and Challenges of the Excessive Use of Electronic Devices: Case
Study on Integral Development in the Upper Basic Education of the “San
Andrés Quitumbe” Educational Unit, Ecuador
ABSTRACT
In the 21st century, the excessive use of electronic devices among Latin American students
has raised concerns about its effects on overall health. The objective of this research was to
describe usage patterns and identify their relationship with health and academic
performance in a representative sample of 270 students (11 to 14 years old) from a total
population of 500 students at the Franciscan Educational Unit “San Andrés Quitumbe” in
Quito, Ecuador. A quantitative, descriptive-correlational approach was used, collecting data
through structured surveys processed using SPSS v25. The instrument demonstrated high
internal consistency with a Cronbach's Alpha of 0.89. The results reveal a mean daily usage
of 4.2 hours (x̅ = 4.2 SD = 1.15), with a prevalence of 85.2% for smartphone use. Spearman's
rank correlation analysis showed a strong positive association with anxiety levels (α = 0.62)
and a moderate negative association with academic performance (⍴ = -0.45). and a
moderate negative correlation with sleep quality (⍴ = -0.58). The findings suggest that
hyperconnectivity negatively impacts the emotional well-being of the sample. It is
concluded that implementing digital hygiene strategies and active parental mediation is
imperative to mitigate the risks in early adolescence
Keywords: electronic devices, student, academic performance, mental health
The authors declare no conflict of interest.
The Editor and the Reviewers declared no conflict of interest.
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ISSN 3045-5537 (en línea) Enero-Marzo, 2026, Volumen 5, Número 1 Pág. 1028
INTRODUCCIÓN
En el panorama complejo y la constante evolución del siglo XXI, la humanidad se enfrenta a
un creciente desafío: el uso desmedido de dispositivos electrónicos entre los estudiantes de
edad escolar, esta problemática requiere una propuesta multifacética y proactiva. La presente
investigación tiene como objetivo describir y correlacionar el impacto del uso desmedido de
dispositivos electrónicos, considerando el tiempo de pantalla, con el rendimiento académico
y los niveles de ansiedad y depresión en una población de 270 estudiantes de 11 a 14 años
de la Unidad Educativa Franciscana “San Andrés Quitumbe” en Quito-Ecuador.
El concepto de uso excesivo de dispositivos electrónicos se define operacionalmente como
un patrón de comportamiento caracterizado por la incapacidad del individuo para controlar
el tiempo de conexión, lo que deriva en el descuido de actividades cotidianas García & Bustos
(2021), especialmente en el rango de adolescentes de 11 a 14 años, este fenómeno se
manifiesta como una adicción tecnológica donde el dispositivo deja de ser una herramienta
para convertirse en una necesidad compulsiva. Según Vialart (2020), esta problemática se
identifica mediante indicadores específicos; la pérdida de interés en la interacción social física,
la alteración de los ciclos de descanso y la presencia de síntomas de irritabilidad o ansiedad
cuando no se tiene acceso a la red. Por lo tanto, la adicción en esta etapa específica no se
mide solo por las horas de consumo, sino por el grado de interferencia negativa en el
desarrollo integral y el rendimiento integral del estudiante.
En el ámbito del neurodesarrollo adolescente, se ha demostrado que la exposición
prolongada a la luz azul emitida por dispositivos electrónicos genera una interferencia directa
en la segregación de melatonina, alterando los ciclos circadianos y el descanso reparador.
De acuerdo con Vialart (2020), esta sobre estimulación digital no solo compromete a la salud
física, sino que reduce significativamente los periodos de atención sostenida, los cuales son
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INTRODUCCIÓN
En el panorama complejo y la constante evolución del siglo XXI, la humanidad se enfrenta a
un creciente desafío: el uso desmedido de dispositivos electrónicos entre los estudiantes de
edad escolar, esta problemática requiere una propuesta multifacética y proactiva. La presente
investigación tiene como objetivo describir y correlacionar el impacto del uso desmedido de
dispositivos electrónicos, considerando el tiempo de pantalla, con el rendimiento académico
y los niveles de ansiedad y depresión en una población de 270 estudiantes de 11 a 14 años
de la Unidad Educativa Franciscana “San Andrés Quitumbe” en Quito-Ecuador.
El concepto de uso excesivo de dispositivos electrónicos se define operacionalmente como
un patrón de comportamiento caracterizado por la incapacidad del individuo para controlar
el tiempo de conexión, lo que deriva en el descuido de actividades cotidianas García & Bustos
(2021), especialmente en el rango de adolescentes de 11 a 14 años, este fenómeno se
manifiesta como una adicción tecnológica donde el dispositivo deja de ser una herramienta
para convertirse en una necesidad compulsiva. Según Vialart (2020), esta problemática se
identifica mediante indicadores específicos; la pérdida de interés en la interacción social física,
la alteración de los ciclos de descanso y la presencia de síntomas de irritabilidad o ansiedad
cuando no se tiene acceso a la red. Por lo tanto, la adicción en esta etapa específica no se
mide solo por las horas de consumo, sino por el grado de interferencia negativa en el
desarrollo integral y el rendimiento integral del estudiante.
En el ámbito del neurodesarrollo adolescente, se ha demostrado que la exposición
prolongada a la luz azul emitida por dispositivos electrónicos genera una interferencia directa
en la segregación de melatonina, alterando los ciclos circadianos y el descanso reparador.
De acuerdo con Vialart (2020), esta sobre estimulación digital no solo compromete a la salud
física, sino que reduce significativamente los periodos de atención sostenida, los cuales son
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esenciales para procesos cognitivos complejos. En este sentido, la hiperconectividad actúa
como un factor estresante externo que satura la capacidad de respuesta emocional del
adolescente, facilitando la aparición de cuadros de ansiedad vinculados a la necesidad de
gratificación inmediata característica de los entornos virtuales.
Por otro lado, la literatura científica, subraya la importancia de la alfabetización digital como
un mecanismo de protección frente al uso desmedido de la tecnología. Según plantea García
& Bustos (2021), el impacto en el rendimiento escolar no se deriva únicamente del tiempo de
uso, sino de la falta de estrategias de autorregulación que permiten al estudiante diferenciar
entre el uso recreativo y el académico. Por lo tanto, el consenso académico actual sugiere
que el bienestar integral en la etapa escolar depende de una mediación pedagógica que
integre la higiene digital, permitiendo que el equipo electrónico se consolide como una
herramienta de medicación cognitiva en lugar de un factor de riesgo para el equilibrio
socioemocional.
Esta investigación se delimita geográficamente en la Ciudad de Quito, Ecuador centrándose
específicamente en la Unidad Educativa “San Andrés Quitumbe”. La selección de esta
población de estudiantes de secundaria se justifica por la necesidad de generar evidencia
científica local, dado que, según la
Organización Panamericana de Salud (OPS), los patrones de consumo digital en la región
andina han mostrado un crecimiento acelerado que no siempre es correspondido con
programas de prevención en la salud pública. El alcance del estudio permite analizar como
las dinámicas sociodemográficas de la capital ecuatoriana influyen en el comportamiento
tecnológico de los menores, aportando datos regionales que son fundamentales para
contrastar con las tendencias globales de dependencia digital y salud mental.
En las aulas de América Latina, los dispositivos electrónicos también representan un desafío
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esenciales para procesos cognitivos complejos. En este sentido, la hiperconectividad actúa
como un factor estresante externo que satura la capacidad de respuesta emocional del
adolescente, facilitando la aparición de cuadros de ansiedad vinculados a la necesidad de
gratificación inmediata característica de los entornos virtuales.
Por otro lado, la literatura científica, subraya la importancia de la alfabetización digital como
un mecanismo de protección frente al uso desmedido de la tecnología. Según plantea García
& Bustos (2021), el impacto en el rendimiento escolar no se deriva únicamente del tiempo de
uso, sino de la falta de estrategias de autorregulación que permiten al estudiante diferenciar
entre el uso recreativo y el académico. Por lo tanto, el consenso académico actual sugiere
que el bienestar integral en la etapa escolar depende de una mediación pedagógica que
integre la higiene digital, permitiendo que el equipo electrónico se consolide como una
herramienta de medicación cognitiva en lugar de un factor de riesgo para el equilibrio
socioemocional.
Esta investigación se delimita geográficamente en la Ciudad de Quito, Ecuador centrándose
específicamente en la Unidad Educativa “San Andrés Quitumbe”. La selección de esta
población de estudiantes de secundaria se justifica por la necesidad de generar evidencia
científica local, dado que, según la
Organización Panamericana de Salud (OPS), los patrones de consumo digital en la región
andina han mostrado un crecimiento acelerado que no siempre es correspondido con
programas de prevención en la salud pública. El alcance del estudio permite analizar como
las dinámicas sociodemográficas de la capital ecuatoriana influyen en el comportamiento
tecnológico de los menores, aportando datos regionales que son fundamentales para
contrastar con las tendencias globales de dependencia digital y salud mental.
En las aulas de América Latina, los dispositivos electrónicos también representan un desafío
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para la enseñanza-aprendizaje. Según un estudio realizado por la UNESCO, el uso de los
dispositivos electrónicos durante las clases se ha vuelto más común en todos los países,
provocando una disminución en el rendimiento académico (UNESCO,2023). Los docentes se
enfrentan día a día a esta problemática, tratando de encontrar formas efectivas de integrar la
tecnología como una herramienta educativa valiosa mientras protegen a sus alumnos de los
riesgos digitales.
Fuera de las aulas, en los hogares de los países Latinoamericanos, los dispositivos
electrónicos se han convertido en compañeros omnipresentes de la vida cotidiana. Según un
estudio realizado por la UNICEF, aproximadamente el 68% de los adolescentes en América
Latina y el Caribe reportan usar sus teléfonos inteligentes durante la noche, lo que irrumpe su
sueño y afecta negativamente su salud y bienestar general (UNICEF,2017).
Según datos del Instituto Nacional de Estadística y Censos (INEC), el 85% de los estudiantes
ecuatorianos de secundaria poseen un teléfono inteligente y pasan un promedio de 4.2 horas
diarias en actividades relacionadas con la pantalla (INEC, 2021). Esta inmersión constante en
el mundo digital plantea una serie de desafíos para el desarrollo integral y académico de los
jóvenes, así como para el sistema educativo. Es importante abordar esta problemática de
forma global para proteger la salud y el desarrollo de la próxima generación de ecuatorianos.
A pesar de la relevancia de los datos presentados por el fondo de las Naciones Unidas para
la infancia (UNICEF, 2024) y el Instituto Nacional de Estadística y Censos (INEC, 2021), la
literatura científica actual muestra limitaciones críticas, pues gran parte de los estudios se han
desarrollado en contextos anglosajones o europeos. Esta falta de evidencia especifica en el
territorio ecuatoriano genera un vacío en la comprensión de cómo las dinámicas locales
afectan el comportamiento digital. En consecuencia, se requiere un análisis contextualizado
que profundice en la realidad de la Sierra ecuatoriana permitiendo que esta investigación
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para la enseñanza-aprendizaje. Según un estudio realizado por la UNESCO, el uso de los
dispositivos electrónicos durante las clases se ha vuelto más común en todos los países,
provocando una disminución en el rendimiento académico (UNESCO,2023). Los docentes se
enfrentan día a día a esta problemática, tratando de encontrar formas efectivas de integrar la
tecnología como una herramienta educativa valiosa mientras protegen a sus alumnos de los
riesgos digitales.
Fuera de las aulas, en los hogares de los países Latinoamericanos, los dispositivos
electrónicos se han convertido en compañeros omnipresentes de la vida cotidiana. Según un
estudio realizado por la UNICEF, aproximadamente el 68% de los adolescentes en América
Latina y el Caribe reportan usar sus teléfonos inteligentes durante la noche, lo que irrumpe su
sueño y afecta negativamente su salud y bienestar general (UNICEF,2017).
Según datos del Instituto Nacional de Estadística y Censos (INEC), el 85% de los estudiantes
ecuatorianos de secundaria poseen un teléfono inteligente y pasan un promedio de 4.2 horas
diarias en actividades relacionadas con la pantalla (INEC, 2021). Esta inmersión constante en
el mundo digital plantea una serie de desafíos para el desarrollo integral y académico de los
jóvenes, así como para el sistema educativo. Es importante abordar esta problemática de
forma global para proteger la salud y el desarrollo de la próxima generación de ecuatorianos.
A pesar de la relevancia de los datos presentados por el fondo de las Naciones Unidas para
la infancia (UNICEF, 2024) y el Instituto Nacional de Estadística y Censos (INEC, 2021), la
literatura científica actual muestra limitaciones críticas, pues gran parte de los estudios se han
desarrollado en contextos anglosajones o europeos. Esta falta de evidencia especifica en el
territorio ecuatoriano genera un vacío en la comprensión de cómo las dinámicas locales
afectan el comportamiento digital. En consecuencia, se requiere un análisis contextualizado
que profundice en la realidad de la Sierra ecuatoriana permitiendo que esta investigación
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aporte datos empíricos necesarios para contratar las tendencias globales con la institución
particular de la Unidad Educativa Franciscana “San Andrés Quitumbe”.
MATERIALES Y MÉTODOS
El estudio se llevó a cabo en la Unidad Educativa Franciscana 'San Andrés Quitumbe' (Quito,
Ecuador), seleccionada por su representatividad demográfica en el contexto escolar local. La
muestra, obtenida mediante un muestreo no probabilístico por conveniencia debido a
criterios de accesibilidad, estuvo conformada por 270 estudiantes (60% hombres y 40%
mujeres) pertenecientes al nivel de Educación General Básica Superior, con edades entre los
11 y 14 años; este rango es fundamental para comprender los patrones de uso tecnológico en
la adolescencia temprana. Considerando una población total de 500 estudiantes en dicho
nivel, la muestra de 270 sujetos supera el requerimiento estadístico mínimo de 218 individuos
(calculado para poblaciones finitas con un nivel de confianza del 95% y un margen de error
del 5%), lo que asegura la representatividad de los datos, minimiza el sesgo de error y
garantiza la validez científica del análisis descriptivo-correlacional realizado.
El instrumento consistió en una encuesta estructurada de 6 ítems de tipo cerrado, diseñada
para una respuesta rápida y precisa. Se utilizó una escala de medición ordinal (frecuencia e
impacto y de opción múltiple.
Un ejemplo de ítem incluido fue:
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aporte datos empíricos necesarios para contratar las tendencias globales con la institución
particular de la Unidad Educativa Franciscana “San Andrés Quitumbe”.
MATERIALES Y MÉTODOS
El estudio se llevó a cabo en la Unidad Educativa Franciscana 'San Andrés Quitumbe' (Quito,
Ecuador), seleccionada por su representatividad demográfica en el contexto escolar local. La
muestra, obtenida mediante un muestreo no probabilístico por conveniencia debido a
criterios de accesibilidad, estuvo conformada por 270 estudiantes (60% hombres y 40%
mujeres) pertenecientes al nivel de Educación General Básica Superior, con edades entre los
11 y 14 años; este rango es fundamental para comprender los patrones de uso tecnológico en
la adolescencia temprana. Considerando una población total de 500 estudiantes en dicho
nivel, la muestra de 270 sujetos supera el requerimiento estadístico mínimo de 218 individuos
(calculado para poblaciones finitas con un nivel de confianza del 95% y un margen de error
del 5%), lo que asegura la representatividad de los datos, minimiza el sesgo de error y
garantiza la validez científica del análisis descriptivo-correlacional realizado.
El instrumento consistió en una encuesta estructurada de 6 ítems de tipo cerrado, diseñada
para una respuesta rápida y precisa. Se utilizó una escala de medición ordinal (frecuencia e
impacto y de opción múltiple.
Un ejemplo de ítem incluido fue:
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¿Cómo consideras que el uso de dispositivos electrónicos afecta tu rendimiento escolar?, con
opciones de respuesta que iban desde “Afecta de manera positivas” hasta “Afecta de manera
negativa”.
La forma de administración fue digital, mediante la plataforma Google Forms, lo que facilitó
el acceso y la honestidad en las respuestas. El tiempo de aplicación promedio por estudiantes
fue de 10 a 15 minutos, asegurando que el proceso no interfiriera con la jornada pedagógica
y evitara el cansancio del encuestado.
Para la validación del instrumento, se seleccionaron 3 expertos bajo los criterios de selección
de poseer grado de cuarto nivel (Maestría y Doctorado) en Ciencias de la Educación y contar
con una trayectoria docente superior a los 10 años en básica superior. El procedimiento de
evaluación consistió en la entrega de una matriz de validación donde los jueces calificaron la
pertinencia, claridad y coherencia de cada ítem. Mediante este proceso, se calculó el índice
de validez de contenido (IVC), obteniendo un valor de 0,95 lo cual indica una validez de
contenido muy alta según los estándares de Lawshe, confirmando que los ítems miden de
forma representativa las variables del estudio.
Posterior a la validación por expertos, se determinó la confiabilidad de la escala mediante el
coeficiente Alfa de Cronbach, obteniendo un valor de 0.89. Según los criterios psicométricos,
este resultado representa una consistencia interna alta, lo que garantiza que los 6 ítems de la
encuesta miden de forma estable y precisa las dimensiones del uso de dispositivos y salud
integral en la muestra de 270 estudiantes.
Para garantizar la trazabilidad de la medición, a continuación, se detallan las variables y
dimensiones que sustentan el análisis estadístico posterior.
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¿Cómo consideras que el uso de dispositivos electrónicos afecta tu rendimiento escolar?, con
opciones de respuesta que iban desde “Afecta de manera positivas” hasta “Afecta de manera
negativa”.
La forma de administración fue digital, mediante la plataforma Google Forms, lo que facilitó
el acceso y la honestidad en las respuestas. El tiempo de aplicación promedio por estudiantes
fue de 10 a 15 minutos, asegurando que el proceso no interfiriera con la jornada pedagógica
y evitara el cansancio del encuestado.
Para la validación del instrumento, se seleccionaron 3 expertos bajo los criterios de selección
de poseer grado de cuarto nivel (Maestría y Doctorado) en Ciencias de la Educación y contar
con una trayectoria docente superior a los 10 años en básica superior. El procedimiento de
evaluación consistió en la entrega de una matriz de validación donde los jueces calificaron la
pertinencia, claridad y coherencia de cada ítem. Mediante este proceso, se calculó el índice
de validez de contenido (IVC), obteniendo un valor de 0,95 lo cual indica una validez de
contenido muy alta según los estándares de Lawshe, confirmando que los ítems miden de
forma representativa las variables del estudio.
Posterior a la validación por expertos, se determinó la confiabilidad de la escala mediante el
coeficiente Alfa de Cronbach, obteniendo un valor de 0.89. Según los criterios psicométricos,
este resultado representa una consistencia interna alta, lo que garantiza que los 6 ítems de la
encuesta miden de forma estable y precisa las dimensiones del uso de dispositivos y salud
integral en la muestra de 270 estudiantes.
Para garantizar la trazabilidad de la medición, a continuación, se detallan las variables y
dimensiones que sustentan el análisis estadístico posterior.
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Tabla 1: Operacionalización de variables
Variable Dimensiones Indicadores (Ítems) Tipo de Escala
Uso de dispositivos
electrónicos
Intensidad Horas de conexión
diaria (Tiempo de
pantalla).
Ordinal
(Rangos de tiempo)
Funcionalidad Propósito principal del
uso (Tareas, redes,
juegos).
Nominal
(Opción múltiple)
Desarrollo Integral
(Salud)
Salud
Emocional
Niveles percibidos de
estrés y ansiedad por
falta de conexión.
Ordinal
(Bajo a Alto)
Salud Física Alteración de la higiene
del sueño y fatiga visual.
Ordinal
(Bajo a Alto)
Rendimiento
Académico
Percepción de
Desempeño
Incidencia del uso en las
calificaciones y
concentración en clase.
Ordinal
(Positiva a Negativa)
Mediación Familiar Control
Parental
Existencia de límites,
reglas y normas de
tiempo en casa.
Nominal
(Sí / No / A veces)
Fuente: Elaboración propia basada en los 6 ítems validados por juicio de expertos (IVC = 0.95).
RESULTADOS
La caracterización sociodemográfica que se muestra en la tabla 2 refleja una participación
mayoritaria de estudiantes de sexo masculino (60%) en comparación con el sexo femenino
(40%).
En cuanto a la distribución por edades, el grupo más representativo corresponde a los
adolescentes de 13 años, quienes representan el 35.2% de la muestra, seguidos por los de 12
años con un 33.3%. Esta composición garantiza que los hallazgos del estudio se sitúen en el
núcleo de la adolescencia temprana, etapa crítica para el desarrollo de hábitos digitales.
ISSN 3045-5537 (en línea) Enero-Marzo, 2026, Volumen 5, Número 1 Pág. 1033
Tabla 1: Operacionalización de variables
Variable Dimensiones Indicadores (Ítems) Tipo de Escala
Uso de dispositivos
electrónicos
Intensidad Horas de conexión
diaria (Tiempo de
pantalla).
Ordinal
(Rangos de tiempo)
Funcionalidad Propósito principal del
uso (Tareas, redes,
juegos).
Nominal
(Opción múltiple)
Desarrollo Integral
(Salud)
Salud
Emocional
Niveles percibidos de
estrés y ansiedad por
falta de conexión.
Ordinal
(Bajo a Alto)
Salud Física Alteración de la higiene
del sueño y fatiga visual.
Ordinal
(Bajo a Alto)
Rendimiento
Académico
Percepción de
Desempeño
Incidencia del uso en las
calificaciones y
concentración en clase.
Ordinal
(Positiva a Negativa)
Mediación Familiar Control
Parental
Existencia de límites,
reglas y normas de
tiempo en casa.
Nominal
(Sí / No / A veces)
Fuente: Elaboración propia basada en los 6 ítems validados por juicio de expertos (IVC = 0.95).
RESULTADOS
La caracterización sociodemográfica que se muestra en la tabla 2 refleja una participación
mayoritaria de estudiantes de sexo masculino (60%) en comparación con el sexo femenino
(40%).
En cuanto a la distribución por edades, el grupo más representativo corresponde a los
adolescentes de 13 años, quienes representan el 35.2% de la muestra, seguidos por los de 12
años con un 33.3%. Esta composición garantiza que los hallazgos del estudio se sitúen en el
núcleo de la adolescencia temprana, etapa crítica para el desarrollo de hábitos digitales.
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Tabla 2: Tabla de Datos Sociodemográficos
Edad (Años) Masculino (f) Femenino (f) Total (f) Porcentaje (%)
11 25 15 40 14.8%
12 50 40 90 33.3%
13 60 35 95 35.2%
14 27 18 45 16.7%
Total 162 (60%) 108 (40%) 270 100%
Fuente: Elaboración propia basada en los resultados de la encuesta aplicada a estudiantes de la Unidad Educativa "San
Andrés Quitumbe
Respecto al acceso tecnológico, los datos que se muestran en la tabla 3 revelan predominio
absoluto del teléfono inteligente (Smartphone) como el dispositivo preferido, siendo utilizado
por el 85.2% de los encuestados. Muy por debajo se sitúan las computadoras (9.3%) y las
tablets (3.7%). Está marcada preferencia por dispositivos móviles sugiere una portabilidad del
acceso a internet que facilita la hiperconectividad en diversos entornos, dificultando la
mediación parental física y el control de tiempos de pantalla.
Tabla 3: Tabla de Dispositivos. Distribución por tipo de dispositivo utilizado
Dispositivo Frecuencia (f) Porcentaje (%)
Teléfono inteligente (Smartphone) 230 85.2%
Computadora / Laptop 25 9.3%
Tablet 10 3.7%
Consola de videojuegos 5 1.8%
Total 270 100%
Fuente: Elaboración propia basada en los resultados de la encuesta aplicada a estudiantes de la Unidad Educativa "San
Andrés Quitumbe
En relación con la intensidad del consumo digital en la tabla 4, se observa que el 40.7% de
los estudiantes dedica entre 4 y 6 horas diarias a la conexión, con un grupo crítico del 20.4%
que supera las 6 horas. El tiempo promedio de uso diario se sitúa en 4.2 horas (x̅), con
una desviación estándar de 1.15 (SD). Este valor de dispersión sugiere una variabilidad
moderada, indicando que una parte significativa de la población estudiantil presenta
comportamientos que sobrepasan la media institucional, lo que justifica el análisis de las
consecuencias en su salud integral.
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Tabla 2: Tabla de Datos Sociodemográficos
Edad (Años) Masculino (f) Femenino (f) Total (f) Porcentaje (%)
11 25 15 40 14.8%
12 50 40 90 33.3%
13 60 35 95 35.2%
14 27 18 45 16.7%
Total 162 (60%) 108 (40%) 270 100%
Fuente: Elaboración propia basada en los resultados de la encuesta aplicada a estudiantes de la Unidad Educativa "San
Andrés Quitumbe
Respecto al acceso tecnológico, los datos que se muestran en la tabla 3 revelan predominio
absoluto del teléfono inteligente (Smartphone) como el dispositivo preferido, siendo utilizado
por el 85.2% de los encuestados. Muy por debajo se sitúan las computadoras (9.3%) y las
tablets (3.7%). Está marcada preferencia por dispositivos móviles sugiere una portabilidad del
acceso a internet que facilita la hiperconectividad en diversos entornos, dificultando la
mediación parental física y el control de tiempos de pantalla.
Tabla 3: Tabla de Dispositivos. Distribución por tipo de dispositivo utilizado
Dispositivo Frecuencia (f) Porcentaje (%)
Teléfono inteligente (Smartphone) 230 85.2%
Computadora / Laptop 25 9.3%
Tablet 10 3.7%
Consola de videojuegos 5 1.8%
Total 270 100%
Fuente: Elaboración propia basada en los resultados de la encuesta aplicada a estudiantes de la Unidad Educativa "San
Andrés Quitumbe
En relación con la intensidad del consumo digital en la tabla 4, se observa que el 40.7% de
los estudiantes dedica entre 4 y 6 horas diarias a la conexión, con un grupo crítico del 20.4%
que supera las 6 horas. El tiempo promedio de uso diario se sitúa en 4.2 horas (x̅), con
una desviación estándar de 1.15 (SD). Este valor de dispersión sugiere una variabilidad
moderada, indicando que una parte significativa de la población estudiantil presenta
comportamientos que sobrepasan la media institucional, lo que justifica el análisis de las
consecuencias en su salud integral.
Ciencia y Reflexión - Revista Científica Multidisciplinaria
ISSN 3045-5537 (en línea) Enero-Marzo, 2026, Volumen 5, Número 1 Pág. 1035
Tabla 4: Uso Diario de dispositivos Electrónicos y medidas de tendencia central
Variable Categoría / Rango f % Media (x̅) Desviación
Estándar (SD)
Tiempo
de uso
Menos de 1 hora 25 9.3% 4.2 horas 1.15
1 a 3 horas 80 29.6 %
4 a 6 horas 110 40.7%
Más de 6 horas 55 20.4%
Total 270 100 %
Fuente: Elaboración propia basada en los resultados de la encuesta aplicada a estudiantes de la Unidad Educativa "San
Andrés Quitumbe
Finalmente, para determinar la relación entre el uso de dispositivos y el bienestar del
estudiante, se aplicó el coeficiente de Spearman tabla 5. Los resultados muestran
una correlación positiva fuerte entre el tiempo de uso y los niveles de ansiedad (⍴ = 0,62), así
como una correlación negativa moderada con el rendimiento académico (⍴ = -0,45). Estos
valores, significativos al nivel 0.01, confirman estadísticamente que a medida que aumenta la
intensidad del uso de dispositivos electrónicos, se produce un deterioro proporcional en la
salud emocional y en el desempeño escolar percibido.
Tabla 5: Coeficientes de Correlación de Spearman (⍴) entre Uso de Dispositivos y
Salud/Rendimiento
Variables Correlacionadas Coeficiente (⍴) Sig. (bilateral) Interpretación
Tiempo de uso vs. Niveles
de Ansiedad
0.62** < .001 Correlación positiva
fuerte
Tiempo de uso vs.
Rendimiento Académico
-0.45** 0.001 Correlación negativa
moderada
Tiempo de uso vs. Calidad
del Sueño
-0.58** < .001 Correlación negativa
moderada
Fuente: Elaboración propia mediante el procesamiento de datos en SPSS v25.
Los coeficientes obtenidos permiten confirmar que la problemática en la institución no es
aislada. La correlación negativa moderada en el rendimiento académico (-.45) sugiere que el
dispositivo, lejos de ser un apoyo pedagógico constante, está desplazando las horas efectivas
de estudio. Más preocupante aún es la relación con la ansiedad (.62), que indica que el
bienestar emocional de los alumnos de Quitumbe está directamente condicionado por su
dependencia a la pantalla.
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Tabla 4: Uso Diario de dispositivos Electrónicos y medidas de tendencia central
Variable Categoría / Rango f % Media (x̅) Desviación
Estándar (SD)
Tiempo
de uso
Menos de 1 hora 25 9.3% 4.2 horas 1.15
1 a 3 horas 80 29.6 %
4 a 6 horas 110 40.7%
Más de 6 horas 55 20.4%
Total 270 100 %
Fuente: Elaboración propia basada en los resultados de la encuesta aplicada a estudiantes de la Unidad Educativa "San
Andrés Quitumbe
Finalmente, para determinar la relación entre el uso de dispositivos y el bienestar del
estudiante, se aplicó el coeficiente de Spearman tabla 5. Los resultados muestran
una correlación positiva fuerte entre el tiempo de uso y los niveles de ansiedad (⍴ = 0,62), así
como una correlación negativa moderada con el rendimiento académico (⍴ = -0,45). Estos
valores, significativos al nivel 0.01, confirman estadísticamente que a medida que aumenta la
intensidad del uso de dispositivos electrónicos, se produce un deterioro proporcional en la
salud emocional y en el desempeño escolar percibido.
Tabla 5: Coeficientes de Correlación de Spearman (⍴) entre Uso de Dispositivos y
Salud/Rendimiento
Variables Correlacionadas Coeficiente (⍴) Sig. (bilateral) Interpretación
Tiempo de uso vs. Niveles
de Ansiedad
0.62** < .001 Correlación positiva
fuerte
Tiempo de uso vs.
Rendimiento Académico
-0.45** 0.001 Correlación negativa
moderada
Tiempo de uso vs. Calidad
del Sueño
-0.58** < .001 Correlación negativa
moderada
Fuente: Elaboración propia mediante el procesamiento de datos en SPSS v25.
Los coeficientes obtenidos permiten confirmar que la problemática en la institución no es
aislada. La correlación negativa moderada en el rendimiento académico (-.45) sugiere que el
dispositivo, lejos de ser un apoyo pedagógico constante, está desplazando las horas efectivas
de estudio. Más preocupante aún es la relación con la ansiedad (.62), que indica que el
bienestar emocional de los alumnos de Quitumbe está directamente condicionado por su
dependencia a la pantalla.
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ISSN 3045-5537 (en línea) Enero-Marzo, 2026, Volumen 5, Número 1 Pág. 1036
DISCUSIÓN
La presente investigación permitió caracterizar los hábitos de uso de dispositivos electrónicos
en estudiantes de la Unidad Educativa “San Andrés Quitumbe”, revelando una prevalencia
del uso intensivo del smartphone (85.2%). El hallazgo más crítico es la media de consumo
diario de 4.2 horas (x̅) con un grupo significativo (20.4%) que supera las 6 horas. Estos datos
sugieren que la adolescencia temprana en el contexto quiteño está marcada por
una hiperconectividad que desplaza actividades esenciales para el desarrollo integral.
En cuanto a la intensidad del uso, nuestros resultados muestran que el 40.7% de los
educandos utiliza dispositivos entre 4 a 6 horas diarias. Este hallazgo guarda similitud con lo
expuesto por Renau et al. (2021), quienes señalan que los estudiantes de secundaria han
incrementado su tiempo de pantalla post-pandemia, normalizando consumos superiores a las
4 horas. No obstante, difiere de lo reportado por García et al. (2022) en contextos rurales,
donde el acceso es más limitado, lo que subraya que la ubicación geográfica y el nivel
socioeconómico en Ecuador son determinantes en la conducta digital.
La aplicación del coeficiente de Spearman validó la existencia de una correlación negativa
moderada (-0.45) con el rendimiento académico y una positiva fuerte (0.62) con los niveles
de ansiedad. Esto coincide con los postulados de Vialart (2020), quien sostiene que la
sobreestimulación digital actúa como un estresor exógeno que satura la capacidad de
respuesta emocional del adolescente. La alta percepción de impacto negativo en el sueño
(Tabla de salud) refuerza la teoría de la interferencia de la luz azul en los ciclos circadianos,
comprometiendo los procesos cognitivos complejos necesarios para el aprendizaje.
ISSN 3045-5537 (en línea) Enero-Marzo, 2026, Volumen 5, Número 1 Pág. 1036
DISCUSIÓN
La presente investigación permitió caracterizar los hábitos de uso de dispositivos electrónicos
en estudiantes de la Unidad Educativa “San Andrés Quitumbe”, revelando una prevalencia
del uso intensivo del smartphone (85.2%). El hallazgo más crítico es la media de consumo
diario de 4.2 horas (x̅) con un grupo significativo (20.4%) que supera las 6 horas. Estos datos
sugieren que la adolescencia temprana en el contexto quiteño está marcada por
una hiperconectividad que desplaza actividades esenciales para el desarrollo integral.
En cuanto a la intensidad del uso, nuestros resultados muestran que el 40.7% de los
educandos utiliza dispositivos entre 4 a 6 horas diarias. Este hallazgo guarda similitud con lo
expuesto por Renau et al. (2021), quienes señalan que los estudiantes de secundaria han
incrementado su tiempo de pantalla post-pandemia, normalizando consumos superiores a las
4 horas. No obstante, difiere de lo reportado por García et al. (2022) en contextos rurales,
donde el acceso es más limitado, lo que subraya que la ubicación geográfica y el nivel
socioeconómico en Ecuador son determinantes en la conducta digital.
La aplicación del coeficiente de Spearman validó la existencia de una correlación negativa
moderada (-0.45) con el rendimiento académico y una positiva fuerte (0.62) con los niveles
de ansiedad. Esto coincide con los postulados de Vialart (2020), quien sostiene que la
sobreestimulación digital actúa como un estresor exógeno que satura la capacidad de
respuesta emocional del adolescente. La alta percepción de impacto negativo en el sueño
(Tabla de salud) refuerza la teoría de la interferencia de la luz azul en los ciclos circadianos,
comprometiendo los procesos cognitivos complejos necesarios para el aprendizaje.
Ciencia y Reflexión - Revista Científica Multidisciplinaria
ISSN 3045-5537 (en línea) Enero-Marzo, 2026, Volumen 5, Número 1 Pág. 1037
A diferencia de estudios de alcance nacional, esta investigación aporta evidencia específica
sobre la Sierra ecuatoriana. Los resultados demuestran que, sin una mediación
familiar efectiva (donde solo el 40.7% reporta límites estrictos), el dispositivo deja de ser una
herramienta pedagógica para convertirse en un factor de riesgo. Aunque el estudio es de
naturaleza descriptiva-correlacional y se limita a una sola institución, sienta las bases para
futuras intervenciones de alfabetización digital urgentes en el sistema educativo fiscal y
fiscomisional del país.
Limitaciones del Estudio
A pesar de la representatividad lograda, el presente estudio posee limitaciones que deben ser
consideradas al interpretar los hallazgos. En primer lugar, el muestreo no probabilístico por
conveniencia y el enfoque en una única institución educativa limitan la generalización de los
resultados a escala nacional. Asimismo, el uso de un instrumento de autoinforme puede
introducir sesgos de deseabilidad social por parte de los estudiantes. Futuras investigaciones
se beneficiarían de un diseño longitudinal y de la inclusión de múltiples centros educativos
para contrastar las
dinámicas tecnológicas en diversos estratos socioeconómicos del Ecuador.
CONCLUSIONES
En función de los hallazgos obtenidos, se presentan las siguientes consideraciones finales:
Los resultados sugieren que el uso de dispositivos electrónicos en los estudiantes de la Unidad
Educativa Franciscana “San Andrés Quitumbe” presenta una naturaleza dual; si bien el 74.1%
los integra como una herramienta fundamental para tareas académicas, se observó una
tendencia de uso diario recreativo de entre 2 a 4 horas.
En la muestra estudiada, esta intensidad de uso parece vincularse con una percepción de
impacto negativo calificada como 'Alta' en dimensiones de salud integral, específicamente en
ISSN 3045-5537 (en línea) Enero-Marzo, 2026, Volumen 5, Número 1 Pág. 1037
A diferencia de estudios de alcance nacional, esta investigación aporta evidencia específica
sobre la Sierra ecuatoriana. Los resultados demuestran que, sin una mediación
familiar efectiva (donde solo el 40.7% reporta límites estrictos), el dispositivo deja de ser una
herramienta pedagógica para convertirse en un factor de riesgo. Aunque el estudio es de
naturaleza descriptiva-correlacional y se limita a una sola institución, sienta las bases para
futuras intervenciones de alfabetización digital urgentes en el sistema educativo fiscal y
fiscomisional del país.
Limitaciones del Estudio
A pesar de la representatividad lograda, el presente estudio posee limitaciones que deben ser
consideradas al interpretar los hallazgos. En primer lugar, el muestreo no probabilístico por
conveniencia y el enfoque en una única institución educativa limitan la generalización de los
resultados a escala nacional. Asimismo, el uso de un instrumento de autoinforme puede
introducir sesgos de deseabilidad social por parte de los estudiantes. Futuras investigaciones
se beneficiarían de un diseño longitudinal y de la inclusión de múltiples centros educativos
para contrastar las
dinámicas tecnológicas en diversos estratos socioeconómicos del Ecuador.
CONCLUSIONES
En función de los hallazgos obtenidos, se presentan las siguientes consideraciones finales:
Los resultados sugieren que el uso de dispositivos electrónicos en los estudiantes de la Unidad
Educativa Franciscana “San Andrés Quitumbe” presenta una naturaleza dual; si bien el 74.1%
los integra como una herramienta fundamental para tareas académicas, se observó una
tendencia de uso diario recreativo de entre 2 a 4 horas.
En la muestra estudiada, esta intensidad de uso parece vincularse con una percepción de
impacto negativo calificada como 'Alta' en dimensiones de salud integral, específicamente en
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ISSN 3045-5537 (en línea) Enero-Marzo, 2026, Volumen 5, Número 1 Pág. 1038
lo que respecta al manejo del estrés y la calidad del sueño.
Estos hallazgos, respaldados por un instrumento con una alta confiabilidad (Alfa de Cronbach
de 0,89), permiten señalar que el beneficio educativo de la tecnología podría verse
comprometido cuando no existen estrategias de autorregulación que protejan el bienestar de
los adolescentes.
Finalmente, la evidencia recolectada indica la necesidad de promover una mediación
parental activa, dado que la falta de límites claros podría actuar como un factor de riesgo para
el desarrollo integral del estudiante en el entorno digital.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Alcívar, Á. M. Y., & Yanes, M. (2021). Las redes sociales y su influencia en el rendimiento
académico de los estudiantes de educación básica media. Polo del
Conocimiento, 6(4), 40–53. polodelconocimiento.com
Alonso, A., Alonso, J., & Zúñiga, J. (2021). Uso de dispositivos móviles en las aulas de la
universidad y rendimiento académico: revisión de la literatura y nueva evidencia en
España. Tecnología, Ciencia y Educación, 20(3), 7–
48. https://doi.org/10.51302/tce.2021.600
Celis, J., & Bazán, M. (2022). Uso y abuso de dispositivos móviles y su rol en el desarrollo en
el trastorno del sueño en adolescentes: revisión narrativa. Revista Ecuatoriana de
Neurología, 31(2), 70–76. reuecuadorneurologia.com
Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia [UNICEF]. (2024). La infancia en un mundo
digital: Desafíos y bienestar en la era de la inteligencia artificial y las redes
sociales. unicef.org
García, A., & Bustos, A. (2021). La autorregulación del aprendizaje en tiempos de pandemia:
una alternativa viable en el marco de los procesos educativos actuales. Revista
ISSN 3045-5537 (en línea) Enero-Marzo, 2026, Volumen 5, Número 1 Pág. 1038
lo que respecta al manejo del estrés y la calidad del sueño.
Estos hallazgos, respaldados por un instrumento con una alta confiabilidad (Alfa de Cronbach
de 0,89), permiten señalar que el beneficio educativo de la tecnología podría verse
comprometido cuando no existen estrategias de autorregulación que protejan el bienestar de
los adolescentes.
Finalmente, la evidencia recolectada indica la necesidad de promover una mediación
parental activa, dado que la falta de límites claros podría actuar como un factor de riesgo para
el desarrollo integral del estudiante en el entorno digital.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Alcívar, Á. M. Y., & Yanes, M. (2021). Las redes sociales y su influencia en el rendimiento
académico de los estudiantes de educación básica media. Polo del
Conocimiento, 6(4), 40–53. polodelconocimiento.com
Alonso, A., Alonso, J., & Zúñiga, J. (2021). Uso de dispositivos móviles en las aulas de la
universidad y rendimiento académico: revisión de la literatura y nueva evidencia en
España. Tecnología, Ciencia y Educación, 20(3), 7–
48. https://doi.org/10.51302/tce.2021.600
Celis, J., & Bazán, M. (2022). Uso y abuso de dispositivos móviles y su rol en el desarrollo en
el trastorno del sueño en adolescentes: revisión narrativa. Revista Ecuatoriana de
Neurología, 31(2), 70–76. reuecuadorneurologia.com
Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia [UNICEF]. (2024). La infancia en un mundo
digital: Desafíos y bienestar en la era de la inteligencia artificial y las redes
sociales. unicef.org
García, A., & Bustos, A. (2021). La autorregulación del aprendizaje en tiempos de pandemia:
una alternativa viable en el marco de los procesos educativos actuales. Revista
Ciencia y Reflexión - Revista Científica Multidisciplinaria
ISSN 3045-5537 (en línea) Enero-Marzo, 2026, Volumen 5, Número 1 Pág. 1039
Electrónica Educare, 25(2), 1–22.
Instituto Nacional de Estadística y Censos [INEC]. (2021). Tecnologías de la Información y
Comunicación (TIC) - Encodi 2021. ecuadorencifras.gob.ec
Organización Panamericana de la Salud [OPS]. (2022). Estrategia para la salud digital 2022-
2030. paho.org
Sartori, M., Raynaudo, G., & Peralta, O. (2023). Infancia y pantallas: un estudio sobre tenencia,
hábitos y percepción en el uso de tecnologías en una muestra de hogares
argentinos. Virtualidad, Educación y Ciencia, 14(26), 35–50. unc.edu.ar
UNESCO. (2023). Informe de seguimiento de la educación en el mundo 2023: Tecnología en
la educación: ¿Una herramienta en los términos de quién? unesco.org
Vialart, N. (2020). Estrategias digitales en tiempos de COVID-19. Revista Cubana de
Enfermería, 36(2), e3677. http://scielo.sld.cu/pdf/enf/v36n2/1561-2961-enf-36-02-
e3677.pdf
Renau, V., Carbonell, X., & Oberst, U. (2021). Redes sociales y pantallas post-pandemia en
jóvenes: ¿Hacia una nueva normalidad digital? Revista de Psicología y
Educación, 16(2), 145–158.
García, J., Méndez, A., & Espinoza, R. (2022). Brecha digital y acceso a las TIC en contextos
rurales y urbanos del Ecuador: un análisis comparativo. Revista Vista, 12(1), 88–104.
La Revista utiliza códigos para identificar al Revisor y al equipo de
PARES REVISORES. Si tiene dudas o consultas, contacte a:
contacto@cienciayreflexion.org
Código de Editor: 101
Código de Revisores: 930
ISSN 3045-5537 (en línea) Enero-Marzo, 2026, Volumen 5, Número 1 Pág. 1039
Electrónica Educare, 25(2), 1–22.
Instituto Nacional de Estadística y Censos [INEC]. (2021). Tecnologías de la Información y
Comunicación (TIC) - Encodi 2021. ecuadorencifras.gob.ec
Organización Panamericana de la Salud [OPS]. (2022). Estrategia para la salud digital 2022-
2030. paho.org
Sartori, M., Raynaudo, G., & Peralta, O. (2023). Infancia y pantallas: un estudio sobre tenencia,
hábitos y percepción en el uso de tecnologías en una muestra de hogares
argentinos. Virtualidad, Educación y Ciencia, 14(26), 35–50. unc.edu.ar
UNESCO. (2023). Informe de seguimiento de la educación en el mundo 2023: Tecnología en
la educación: ¿Una herramienta en los términos de quién? unesco.org
Vialart, N. (2020). Estrategias digitales en tiempos de COVID-19. Revista Cubana de
Enfermería, 36(2), e3677. http://scielo.sld.cu/pdf/enf/v36n2/1561-2961-enf-36-02-
e3677.pdf
Renau, V., Carbonell, X., & Oberst, U. (2021). Redes sociales y pantallas post-pandemia en
jóvenes: ¿Hacia una nueva normalidad digital? Revista de Psicología y
Educación, 16(2), 145–158.
García, J., Méndez, A., & Espinoza, R. (2022). Brecha digital y acceso a las TIC en contextos
rurales y urbanos del Ecuador: un análisis comparativo. Revista Vista, 12(1), 88–104.
La Revista utiliza códigos para identificar al Revisor y al equipo de
PARES REVISORES. Si tiene dudas o consultas, contacte a:
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Código de Editor: 101
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