Recibido: 12/11/2025
Aprobado: 16/03/2026
Ciencia y Reflexión - Revista Científica Multidisciplinaria
ISSN 3045-5537 (en línea) Enero-Marzo, 2026, Volumen 5, Número 1 Pág. 1099
DOI: https://doi.org/10.70747/cr.v5i1.936
Christian Andrés Macas Cuenca
https://orcid.org/0009-0002-9819-3981
christianomacas@gmail.com
Loja - Ecuador
Marcela Angelita Ocampo Jaramillo
https://orcid.org/0000-0001-8661-8124
marcela.ocampo@unl.edu.ec
Universidad Nacional de Loja
Loja - Ecuador
RESUMEN
La inteligencia emocional y el liderazgo transformacional son habilidades esenciales para
la gestión educativa moderna, influyendo directamente en la convivencia escolar y el
desempeño profesional. El objetivo de este estudio fue analizar la relación entre la
inteligencia emocional y el liderazgo transformacional en docentes del sector fiscomisional
de Loja, Ecuador, bajo un enfoque cuantitativo de alcance descriptivo-explicativo y diseño
transversal, con una muestra no probabilística de 15 docentes evaluada mediante
instrumentos estandarizados. Los resultados mostraron un predominio de niveles altos
tanto en inteligencia emocional (86%) como en liderazgo transformacional (93%),
identificándose una correlación positiva moderada y estadísticamente significativa
(Rho=0,517; p=0,048) entre ambas variables. Se concluye que existe un vínculo directo
entre las competencias emocionales y la capacidad de liderazgo, donde el desarrollo de
habilidades como la empatía y la autorregulación potencia la gestión transformacional en
el aula
Palabras claves: inteligencia emocional, liderazgo transformacional, gestión educativa, docentes,
educación básica
Los autores declaran no tener conflicto de intereses.
El Editor y los Revisores declararon no tener conflicto de intereses.
Licencia:
Inteligencia Emocional y Liderazgo Transformacional en
Docentes del Sector Fiscomisional de Loja, Ecuador
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ISSN 3045-5537 (en línea) Enero-Marzo, 2026, Volumen 5, Número 1 Pág. 1100
Emotional intelligence and transformational leadership in
teachers in the public school system in Loja, Ecuador
ABSTRACT
Emotional intelligence and transformational leadership are essential skills for modern
educational management, directly influencing school coexistence and professional
performance. The objective of this study was to analyze the relationship between emotional
intelligence and transformational leadership in teachers in the public school system of Loja,
Ecuador, using a quantitative approach with a descriptive-explanatory scope and a cross-
sectional design, with a non-probabilistic sample of 15 teachers evaluated using
standardized instruments. The results showed a predominance of high levels in both
emotional intelligence (86%) and transformational leadership (93%), identifying a moderate
and statistically significant positive correlation (Rho=0.517; p=0.048) between both
variables. It is concluded that there is a direct link between emotional competencies and
leadership ability, where the development of skills such as empathy and self-regulation
enhances transformational management in the classroom
Keywords: emotional intelligence, transformational leadership, educational management, teachers,
basic education
The authors declare no conflict of interest.
The Editor and the Reviewers declared no conflict of interest.
License:
ISSN 3045-5537 (en línea) Enero-Marzo, 2026, Volumen 5, Número 1 Pág. 1100
Emotional intelligence and transformational leadership in
teachers in the public school system in Loja, Ecuador
ABSTRACT
Emotional intelligence and transformational leadership are essential skills for modern
educational management, directly influencing school coexistence and professional
performance. The objective of this study was to analyze the relationship between emotional
intelligence and transformational leadership in teachers in the public school system of Loja,
Ecuador, using a quantitative approach with a descriptive-explanatory scope and a cross-
sectional design, with a non-probabilistic sample of 15 teachers evaluated using
standardized instruments. The results showed a predominance of high levels in both
emotional intelligence (86%) and transformational leadership (93%), identifying a moderate
and statistically significant positive correlation (Rho=0.517; p=0.048) between both
variables. It is concluded that there is a direct link between emotional competencies and
leadership ability, where the development of skills such as empathy and self-regulation
enhances transformational management in the classroom
Keywords: emotional intelligence, transformational leadership, educational management, teachers,
basic education
The authors declare no conflict of interest.
The Editor and the Reviewers declared no conflict of interest.
License:
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INTRODUCCIÓN
Frente a los desafíos de la educación contemporánea, la figura del docente se ha
reconfigurado radicalmente: ya no es suficiente con impartir contenidos, ahora es
indispensable ejercer un liderazgo que gestione emociones e impacte el entorno. Las
exigencias del siglo XXI demandan profesionales que equilibren su dominio técnico con
competencias sociales sólidas, en este sentido. La inteligencia emocional (IE), definida por
Goleman (1995) como la habilidad para identificar los sentimientos propios y ajenos, así como
para gestionar vínculos de forma efectiva, constituye un elemento clave en la dinámica
escolar. Por otro lado, el liderazgo transformacional, conceptualizado por Cruz (2020), se
perfila como el estilo idóneo para las instituciones educativas, pues inspira a sus docentes a
realizar más de lo previsto, incluso a superar sus propias expectativas, y resolver temores y
obstáculos que puedan representar dificultades al llevar a cabo su labor. Sin embargo, en
instituciones de educación general básica, se ha observado la necesidad de fortalecer estas
competencias para mejorar la convivencia y la comunicación asertiva entre los actores
educativos. No obstante, diversos estudios como los de Soto (2022) reconocen que el ejercicio
docente afronta retos considerables, derivados de las crecientes exigencias psicológicas y la
complejidad de las dinámicas escolares contemporáneas, las cuales han reconfigurado el
contexto educativo y exigen del profesorado una adaptación de sus estrategias personales y
relacionales para asegurar la eficacia institucional. A partir de esta problemática y alineado al
eje de investigación, se planteó como objetivo general analizar la relación entre el nivel de
inteligencia emocional y liderazgo transformacional en docentes del sector fiscomisional de
Loja, Ecuador.
De manera complementaria, los objetivos específicos se orientaron a identificar los niveles de
inteligencia emocional en docentes, describir el grado de liderazgo transformacional presente
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INTRODUCCIÓN
Frente a los desafíos de la educación contemporánea, la figura del docente se ha
reconfigurado radicalmente: ya no es suficiente con impartir contenidos, ahora es
indispensable ejercer un liderazgo que gestione emociones e impacte el entorno. Las
exigencias del siglo XXI demandan profesionales que equilibren su dominio técnico con
competencias sociales sólidas, en este sentido. La inteligencia emocional (IE), definida por
Goleman (1995) como la habilidad para identificar los sentimientos propios y ajenos, así como
para gestionar vínculos de forma efectiva, constituye un elemento clave en la dinámica
escolar. Por otro lado, el liderazgo transformacional, conceptualizado por Cruz (2020), se
perfila como el estilo idóneo para las instituciones educativas, pues inspira a sus docentes a
realizar más de lo previsto, incluso a superar sus propias expectativas, y resolver temores y
obstáculos que puedan representar dificultades al llevar a cabo su labor. Sin embargo, en
instituciones de educación general básica, se ha observado la necesidad de fortalecer estas
competencias para mejorar la convivencia y la comunicación asertiva entre los actores
educativos. No obstante, diversos estudios como los de Soto (2022) reconocen que el ejercicio
docente afronta retos considerables, derivados de las crecientes exigencias psicológicas y la
complejidad de las dinámicas escolares contemporáneas, las cuales han reconfigurado el
contexto educativo y exigen del profesorado una adaptación de sus estrategias personales y
relacionales para asegurar la eficacia institucional. A partir de esta problemática y alineado al
eje de investigación, se planteó como objetivo general analizar la relación entre el nivel de
inteligencia emocional y liderazgo transformacional en docentes del sector fiscomisional de
Loja, Ecuador.
De manera complementaria, los objetivos específicos se orientaron a identificar los niveles de
inteligencia emocional en docentes, describir el grado de liderazgo transformacional presente
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y determinar la correlación estadística entre ambas variables en el contexto analizado.
La relevancia del estudio reside en su atención a competencias socioemocionales clave para
el entorno educativo lojano, posibilitando detectar oportunidades de mejora y diseñar
estrategias que fortalezcan el rol docente como líder y gestor emocional, asimismo, los
resultados pueden fundamentar decisiones informadas por parte de directivos y autoridades
educativas, promoviendo una formación integral que responda a las demandas actuales de la
comunidad local. El valor distintivo de este estudio reside en su enfoque cuantitativo, ya que,
complementando las investigaciones previas mediante un análisis integrado de ambas
variables en el contexto escolar, aquí se aplica un análisis correlacional detallado mediante el
coeficiente Rho de Spearman para evidenciar estadísticamente el nexo entre la gestión
emocional y el liderazgo educativo. El artículo se estructura siguiendo la secuencia lógica de
investigación: introducción, marco metodológico, análisis de resultados, discusión y las
conclusiones respectivas.
MATERIALES Y MÉTODOS
La presente investigación se desarrolló mediante el método deductivo, con alcance
descriptivo-explicativo y diseño transversal, basado en un enfoque cuantitativo, enfocado al
análisis de la relación entre la inteligencia emocional y el liderazgo transformacional en el
ámbito de los docentes; este método permitió trasladar los fundamentos teóricos generales al
contexto institucional.
El estudio se realizó en docentes del sector fiscomisional, ubicada en la Provincia de Loja,
Cantón de Loja, perteneciente a la Coordinación Zonal de Educación 7, durante el periodo
académico de octubre a diciembre de 2025. Asimismo, se empleó un enfoque cuantitativo,
como lo sugiere Creswell (2014), para comprobar empíricamente teorías y medir
objetivamente variables para producir resultados válidos y comprobables, de tal manera, este
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y determinar la correlación estadística entre ambas variables en el contexto analizado.
La relevancia del estudio reside en su atención a competencias socioemocionales clave para
el entorno educativo lojano, posibilitando detectar oportunidades de mejora y diseñar
estrategias que fortalezcan el rol docente como líder y gestor emocional, asimismo, los
resultados pueden fundamentar decisiones informadas por parte de directivos y autoridades
educativas, promoviendo una formación integral que responda a las demandas actuales de la
comunidad local. El valor distintivo de este estudio reside en su enfoque cuantitativo, ya que,
complementando las investigaciones previas mediante un análisis integrado de ambas
variables en el contexto escolar, aquí se aplica un análisis correlacional detallado mediante el
coeficiente Rho de Spearman para evidenciar estadísticamente el nexo entre la gestión
emocional y el liderazgo educativo. El artículo se estructura siguiendo la secuencia lógica de
investigación: introducción, marco metodológico, análisis de resultados, discusión y las
conclusiones respectivas.
MATERIALES Y MÉTODOS
La presente investigación se desarrolló mediante el método deductivo, con alcance
descriptivo-explicativo y diseño transversal, basado en un enfoque cuantitativo, enfocado al
análisis de la relación entre la inteligencia emocional y el liderazgo transformacional en el
ámbito de los docentes; este método permitió trasladar los fundamentos teóricos generales al
contexto institucional.
El estudio se realizó en docentes del sector fiscomisional, ubicada en la Provincia de Loja,
Cantón de Loja, perteneciente a la Coordinación Zonal de Educación 7, durante el periodo
académico de octubre a diciembre de 2025. Asimismo, se empleó un enfoque cuantitativo,
como lo sugiere Creswell (2014), para comprobar empíricamente teorías y medir
objetivamente variables para producir resultados válidos y comprobables, de tal manera, este
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enfoque permitió desarrollar un proceso sistemático basado en la recopilación de datos
utilizando instrumentos estructurados, específicamente cuestionarios diseñados para conocer
el nivel de inteligencia emocional y liderazgo transformacional docente; los datos obtenidos
fueron procesados mediante métodos estadísticos, lo que permitió identificar relaciones de
correlación entre las variables analizadas. Se utilizó un alcance descriptivo-explicativo de tipo
no experimental, lo que permitió la observación y el análisis del fenómeno en su contexto
natural, sin modificar las variables de investigación, es decir, se utilizó este diseño dado que
no se manipularon los horarios ni las cargas horarias de los docentes, como señala Hernández
et al. (2014), esta perspectiva se fundamentó en metodologías cuantitativas que empleaban
análisis correlacionales y estadísticas descriptivas con el fin de establecer los rasgos, las
estructuras y las acciones de las variables, de manera que, se determinaron los niveles de
liderazgo transformacional y de inteligencia emocional de los docentes de la institución
fiscomisional. Se usó un diseño transversal que posibilitó el análisis de las variables de
liderazgo transformacional e inteligencia emocional en un solo período que comprende entre
octubre y diciembre del 2025. Conforme a Hernández et al. (2014), afirman que este modelo
de diseño permite explicar los fenómenos en su contexto natural y crear lazos entre variables
sin necesidad de inferir causalidad, así, se pudieron detectar vínculos importantes entre las
dos variables asegurando que los resultados fueran válidos sin requerir un seguimiento
extenso. Se aplicó la técnica de la encuesta debido a su fiabilidad para recolectar información
de manera organizada en grupos grandes. De acuerdo con Hernández et al. (2014), la
describen como un método sistemático para obtener datos cuantitativos que sean aptos para
el análisis estadístico; se creó un cuestionario estructurado para este estudio, que es apto para
el contexto de la institución fiscomisional y contiene ítems sobre el liderazgo transformacional
docente y la inteligencia emocional, asimismo, el instrumento fue validado por especialistas y
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enfoque permitió desarrollar un proceso sistemático basado en la recopilación de datos
utilizando instrumentos estructurados, específicamente cuestionarios diseñados para conocer
el nivel de inteligencia emocional y liderazgo transformacional docente; los datos obtenidos
fueron procesados mediante métodos estadísticos, lo que permitió identificar relaciones de
correlación entre las variables analizadas. Se utilizó un alcance descriptivo-explicativo de tipo
no experimental, lo que permitió la observación y el análisis del fenómeno en su contexto
natural, sin modificar las variables de investigación, es decir, se utilizó este diseño dado que
no se manipularon los horarios ni las cargas horarias de los docentes, como señala Hernández
et al. (2014), esta perspectiva se fundamentó en metodologías cuantitativas que empleaban
análisis correlacionales y estadísticas descriptivas con el fin de establecer los rasgos, las
estructuras y las acciones de las variables, de manera que, se determinaron los niveles de
liderazgo transformacional y de inteligencia emocional de los docentes de la institución
fiscomisional. Se usó un diseño transversal que posibilitó el análisis de las variables de
liderazgo transformacional e inteligencia emocional en un solo período que comprende entre
octubre y diciembre del 2025. Conforme a Hernández et al. (2014), afirman que este modelo
de diseño permite explicar los fenómenos en su contexto natural y crear lazos entre variables
sin necesidad de inferir causalidad, así, se pudieron detectar vínculos importantes entre las
dos variables asegurando que los resultados fueran válidos sin requerir un seguimiento
extenso. Se aplicó la técnica de la encuesta debido a su fiabilidad para recolectar información
de manera organizada en grupos grandes. De acuerdo con Hernández et al. (2014), la
describen como un método sistemático para obtener datos cuantitativos que sean aptos para
el análisis estadístico; se creó un cuestionario estructurado para este estudio, que es apto para
el contexto de la institución fiscomisional y contiene ítems sobre el liderazgo transformacional
docente y la inteligencia emocional, asimismo, el instrumento fue validado por especialistas y
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adaptado al sector educativo, lo que asegura la fiabilidad de los datos. Para construir el
instrumento, en primer lugar, se realizó un análisis exhaustivo de la base teórica para asegurar
la coherencia conceptual y la congruencia de ítems entre las variables inteligencia emocional
y liderazgo transformacional; los aportes de (Arrieta, 2021), Pérez et al., (2025), Rahman et al.,
(2024), Martinez, (2024) y Sánchez (2024) sirvieron como fundamento metodológico como
referencia principal, luego, el instrumento se estructuró en dos variables importantes;
inteligencia emocional y liderazgo transformacional, conformadas por nueve dimensiones con
un total de 20 ítems: autocontrol (3), autoconciencia (2), motivación (2), empatía (3),
habilidades sociales (2), afecto idealizado (2), motivación inspiradora (2), estimulación
intelectual (2) y consideración individualizada (2), además, la medición se realizó mediante
una escala valoración comprendida de tres niveles (1 = bajo, 2 = medio, 3 = alto), que permitió
cuantificar con precisión las percepciones de los docentes y aseguró la validez y confiabilidad
del estudio, como se muestra en la Tabla 1:l instrumento de investigación
Tabla 1. Constructo del instrumento de investigación
Nombre del
instrumento de
investigación:
Inteligencia emocional y liderazgo transformacional en la labor
educativa de los docentes.
Fundamentación
teórica de la
investigación:
Se examinaron las dimensiones de la inteligencia emocional y el
liderazgo transformacional para interpretar cómo las
competencias emocionales influyen en las prácticas de liderazgo
docente (Arrieta, 2021).
Variables Dimensiones N.º de ítems Autor
Inteligencia emocional Autocontrol 3 Arrieta (2021)
Pérez (2025)
Rahman (2024)
Martínez (2024)
Sánchez (2024)
Arrieta (2021)
Rahman (2024)
Martínez (2024)
Autoconciencia 2
Motivación 2
Empatía 3
Habilidades sociales 2
Liderazgo
Transformacional
Influencia idealizada 2
Motivación inspiracional 2
Estimulación intelectual 2
Consideración
individualizada
2 Sánchez (2024)
Nota. Datos extraídos de la matriz del constructo teórico
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adaptado al sector educativo, lo que asegura la fiabilidad de los datos. Para construir el
instrumento, en primer lugar, se realizó un análisis exhaustivo de la base teórica para asegurar
la coherencia conceptual y la congruencia de ítems entre las variables inteligencia emocional
y liderazgo transformacional; los aportes de (Arrieta, 2021), Pérez et al., (2025), Rahman et al.,
(2024), Martinez, (2024) y Sánchez (2024) sirvieron como fundamento metodológico como
referencia principal, luego, el instrumento se estructuró en dos variables importantes;
inteligencia emocional y liderazgo transformacional, conformadas por nueve dimensiones con
un total de 20 ítems: autocontrol (3), autoconciencia (2), motivación (2), empatía (3),
habilidades sociales (2), afecto idealizado (2), motivación inspiradora (2), estimulación
intelectual (2) y consideración individualizada (2), además, la medición se realizó mediante
una escala valoración comprendida de tres niveles (1 = bajo, 2 = medio, 3 = alto), que permitió
cuantificar con precisión las percepciones de los docentes y aseguró la validez y confiabilidad
del estudio, como se muestra en la Tabla 1:l instrumento de investigación
Tabla 1. Constructo del instrumento de investigación
Nombre del
instrumento de
investigación:
Inteligencia emocional y liderazgo transformacional en la labor
educativa de los docentes.
Fundamentación
teórica de la
investigación:
Se examinaron las dimensiones de la inteligencia emocional y el
liderazgo transformacional para interpretar cómo las
competencias emocionales influyen en las prácticas de liderazgo
docente (Arrieta, 2021).
Variables Dimensiones N.º de ítems Autor
Inteligencia emocional Autocontrol 3 Arrieta (2021)
Pérez (2025)
Rahman (2024)
Martínez (2024)
Sánchez (2024)
Arrieta (2021)
Rahman (2024)
Martínez (2024)
Autoconciencia 2
Motivación 2
Empatía 3
Habilidades sociales 2
Liderazgo
Transformacional
Influencia idealizada 2
Motivación inspiracional 2
Estimulación intelectual 2
Consideración
individualizada
2 Sánchez (2024)
Nota. Datos extraídos de la matriz del constructo teórico
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Después de un minucioso análisis de la base teórica que sustentó la creación del instrumento,
se aplicó el modelo de Lawshe (1975) con el propósito de determinar la validez del contenido
de los ítems en relación a las variables estudiadas; en este procedimiento, tres docentes
investigadores (N=3) con formación de pregrado y posgrado, experiencia en metodología
investigativa y trayectoria académica en el campo educativo actuaron como expertos, de tal
manera, la evaluación abarcó los 20 ítems del cuestionario; de ellos, 16 obtuvieron un valor
superior a 0,78 según los criterios establecidos en el modelo utilizado. Así pues, se
incorporaron los resultados de esta validación y se muestran en la Tabla 2 para evidenciar
cuán consistente es el instrumento.
Tabla 2. Aplicación del modelo de Lawshe (1975)
No. I. Ne IVC Interpretación
I.1. 3 1 Ítem válido.
I.2. 3 1 Ítem válido.
I.3. 3 1 Ítem válido.
I.4. 3 0,333 Ítem inválido.
I.5. 3 1 Ítem válido.
I.6. 3 0,333 Ítem inválido.
I.7. 3 1 Ítem válido.
I.8. 3 0,333 Ítem inválido.
I.9. 3 1 Ítem válido.
I.10. 3 1 Ítem válido.
I.11. 3 0,333 Ítem inválido.
I.12. 3 1 Ítem válido.
I.13. 3 1 Ítem válido.
I.14. 3 1 Ítem válido.
I.15. 3 1 Ítem válido.
I.16. 3 1 Ítem válido.
I.17. 2 1 Ítem inválido.
I.18. 3 1 Ítem válido.
I.19. 3 1 Ítem válido.
I.20. 3 1 Ítem válido.
Nota. Los datos provienen de la matriz de validación del modelo de Lawshe (1975).
Luego, se implementó el coeficiente de correlación de Pearson para aplicar el procedimiento
test-retest a un grupo piloto de 10 docentes que respondió el cuestionario de 16 ítems en dos
ocasiones separadas, generando 160 respuestas por aplicación, las cuales se usaron
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Después de un minucioso análisis de la base teórica que sustentó la creación del instrumento,
se aplicó el modelo de Lawshe (1975) con el propósito de determinar la validez del contenido
de los ítems en relación a las variables estudiadas; en este procedimiento, tres docentes
investigadores (N=3) con formación de pregrado y posgrado, experiencia en metodología
investigativa y trayectoria académica en el campo educativo actuaron como expertos, de tal
manera, la evaluación abarcó los 20 ítems del cuestionario; de ellos, 16 obtuvieron un valor
superior a 0,78 según los criterios establecidos en el modelo utilizado. Así pues, se
incorporaron los resultados de esta validación y se muestran en la Tabla 2 para evidenciar
cuán consistente es el instrumento.
Tabla 2. Aplicación del modelo de Lawshe (1975)
No. I. Ne IVC Interpretación
I.1. 3 1 Ítem válido.
I.2. 3 1 Ítem válido.
I.3. 3 1 Ítem válido.
I.4. 3 0,333 Ítem inválido.
I.5. 3 1 Ítem válido.
I.6. 3 0,333 Ítem inválido.
I.7. 3 1 Ítem válido.
I.8. 3 0,333 Ítem inválido.
I.9. 3 1 Ítem válido.
I.10. 3 1 Ítem válido.
I.11. 3 0,333 Ítem inválido.
I.12. 3 1 Ítem válido.
I.13. 3 1 Ítem válido.
I.14. 3 1 Ítem válido.
I.15. 3 1 Ítem válido.
I.16. 3 1 Ítem válido.
I.17. 2 1 Ítem inválido.
I.18. 3 1 Ítem válido.
I.19. 3 1 Ítem válido.
I.20. 3 1 Ítem válido.
Nota. Los datos provienen de la matriz de validación del modelo de Lawshe (1975).
Luego, se implementó el coeficiente de correlación de Pearson para aplicar el procedimiento
test-retest a un grupo piloto de 10 docentes que respondió el cuestionario de 16 ítems en dos
ocasiones separadas, generando 160 respuestas por aplicación, las cuales se usaron
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exclusivamente para este fin, de esta manera el análisis mostró una correlación de r = 0,97, lo
que indica una alta estabilidad temporal y respalda la confiabilidad del instrumento para su
aplicación en la muestra principal del estudio (n = 15, seleccionada mediante un muestreo no
probabilístico por conveniencia), como se muestra en la Tabla 3.
Tabla 3. Prueba de confiabilidad del instrumento: Inteligencia Emocional y Liderazgo
Transformacional en docentes
Prueba de confiabilidad R de Pearson
Test Re-test Coeficiente de Estabilidad
Temporal
160 respuestas
recopiladas
Variación de 1 de 160
respuestas
0.97
Nota. Datos obtenidos de la prueba de confiabilidad R de Pearson.
Posteriormente, la confiabilidad del instrumento se evaluó mediante el coeficiente alfa de
Cronbach; un análisis basado en el número de ítems y su varianza arrojó un valor de α = 0,90,
de tal manera, este resultado indica una excelente consistencia interna, como se describe en
la Tabla 4.
Tabla 4. Alfa de Cronbach del instrumento de investigación
Prueba de Fiabilidad
Número de ítems 16
Sumatoria de Varianzas 3.50
Varianza de la Suma de los ítems 18.84
Alfa de Cronbach 0,9
Nota. Datos obtenidos de la prueba de fiabilidad Alfa de Cronbach.
La validez de contenido se determinó mediante juicio de expertos, de los cuales tres
especialistas con formación doctoral y experiencia en investigación educativa evaluaron los
ítems en cuanto a su claridad, coherencia, pertinencia y sustento teórico, para determinar
objetivamente qué ítems debían permanecer en el cuestionario y cuáles debían ser eliminados,
se aplicó la Razón de Validez de Contenido (CVR) propuesta por Lawshe (1975).
Para medir la concordancia entre los evaluadores se utilizó el coeficiente Kappa de Fleiss, el
cual arrojó un valor de K = 1.00, lo que refleja un acuerdo unánime, este resultado respalda la
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exclusivamente para este fin, de esta manera el análisis mostró una correlación de r = 0,97, lo
que indica una alta estabilidad temporal y respalda la confiabilidad del instrumento para su
aplicación en la muestra principal del estudio (n = 15, seleccionada mediante un muestreo no
probabilístico por conveniencia), como se muestra en la Tabla 3.
Tabla 3. Prueba de confiabilidad del instrumento: Inteligencia Emocional y Liderazgo
Transformacional en docentes
Prueba de confiabilidad R de Pearson
Test Re-test Coeficiente de Estabilidad
Temporal
160 respuestas
recopiladas
Variación de 1 de 160
respuestas
0.97
Nota. Datos obtenidos de la prueba de confiabilidad R de Pearson.
Posteriormente, la confiabilidad del instrumento se evaluó mediante el coeficiente alfa de
Cronbach; un análisis basado en el número de ítems y su varianza arrojó un valor de α = 0,90,
de tal manera, este resultado indica una excelente consistencia interna, como se describe en
la Tabla 4.
Tabla 4. Alfa de Cronbach del instrumento de investigación
Prueba de Fiabilidad
Número de ítems 16
Sumatoria de Varianzas 3.50
Varianza de la Suma de los ítems 18.84
Alfa de Cronbach 0,9
Nota. Datos obtenidos de la prueba de fiabilidad Alfa de Cronbach.
La validez de contenido se determinó mediante juicio de expertos, de los cuales tres
especialistas con formación doctoral y experiencia en investigación educativa evaluaron los
ítems en cuanto a su claridad, coherencia, pertinencia y sustento teórico, para determinar
objetivamente qué ítems debían permanecer en el cuestionario y cuáles debían ser eliminados,
se aplicó la Razón de Validez de Contenido (CVR) propuesta por Lawshe (1975).
Para medir la concordancia entre los evaluadores se utilizó el coeficiente Kappa de Fleiss, el
cual arrojó un valor de K = 1.00, lo que refleja un acuerdo unánime, este resultado respalda la
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adecuación conceptual del instrumento. Por ello, dado el reducido número de jueces (N = 3),
este valor debe interpretarse con cautela, ya que incrementa la posibilidad de obtener
coeficientes extremos, por lo tanto, se consideró el estadístico principalmente como un
indicador de consistencia cualitativa del contenido, más que como un parámetro generalizable,
los resultados y los detalles del cálculo se exponen en la Tabla 5.
Tabla 5. Coeficiente Kappa de Fleiss
Criterios de Evaluación Valoración Total, General
1 2 3 4 5
Fundamento teórico 5 5
Suficiencia 5 5
Claridad 5 5
Coherencia 5 5
Calidad 5 5
Relevancia 5 5
Po = 1 Pe = 0 Po − Pe = 1
Concordancia teórica al azar: 1
Kappa: 1
Mediana: Moda:
5 5
Nota. Datos recopilados de la validación mediante el método Kappa de Fleiss.
La investigación se llevó a cabo con una muestra de 15 docentes, seleccionados de una
población total de 89 en el sector educativo fiscomisional de Loja, Ecuador, quienes
participaron de forma voluntaria en el estudio, además, ofrecieron una perspectiva integral
sobre la inteligencia emocional y liderazgo transformacional ; para analizar los datos, se
utilizaron métodos estadísticos descriptivos e inferenciales con el uso de Microsoft Excel y
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adecuación conceptual del instrumento. Por ello, dado el reducido número de jueces (N = 3),
este valor debe interpretarse con cautela, ya que incrementa la posibilidad de obtener
coeficientes extremos, por lo tanto, se consideró el estadístico principalmente como un
indicador de consistencia cualitativa del contenido, más que como un parámetro generalizable,
los resultados y los detalles del cálculo se exponen en la Tabla 5.
Tabla 5. Coeficiente Kappa de Fleiss
Criterios de Evaluación Valoración Total, General
1 2 3 4 5
Fundamento teórico 5 5
Suficiencia 5 5
Claridad 5 5
Coherencia 5 5
Calidad 5 5
Relevancia 5 5
Po = 1 Pe = 0 Po − Pe = 1
Concordancia teórica al azar: 1
Kappa: 1
Mediana: Moda:
5 5
Nota. Datos recopilados de la validación mediante el método Kappa de Fleiss.
La investigación se llevó a cabo con una muestra de 15 docentes, seleccionados de una
población total de 89 en el sector educativo fiscomisional de Loja, Ecuador, quienes
participaron de forma voluntaria en el estudio, además, ofrecieron una perspectiva integral
sobre la inteligencia emocional y liderazgo transformacional ; para analizar los datos, se
utilizaron métodos estadísticos descriptivos e inferenciales con el uso de Microsoft Excel y
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SPSS, lo que posibilitó la tabulación de la información y una interpretación precisa y detallada
de los resultados según los objetivos del estudio.
RESULTADOS
Resultados del primer objetivo
Para dar respuesta al primer objetivo, orientado a determinar el nivel de inteligencia emocional
percibido por los docentes en el sector educativo fiscomisional de Loja, Ecuador, se analizó
la variable correspondiente en donde se midió mediante (8 ítems x 3 niveles con una
puntuación total de 24 puntos), categorizados en: bajo (1), medio (2) y alto (3), el
procesamiento de los datos se realizó mediante un análisis descriptivo, así como los resultados,
organizados según la escala establecida, se sintetizaron en porcentajes promedio que, en
función del número de participantes y de ítems, permitieron estructurar los hallazgos. Dichos
resultados se presentan gráficamente en la Figura 1:
Figura 1 Variable de Inteligencia Emocional
Nota. Resultados obtenidos de la encuesta aplicada a los docentes en el sector educativo fiscomisional de Loja,
Ecuador.
Los resultados en la Figura 1 presentan que la gran mayoría de los docentes, un 86%, demostró
un nivel alto de inteligencia emocional, mientras que el 14% restante se situó en un nivel medio,
y no se registró ningún caso en el nivel bajo; esto indica que el profesorado posee una notable
capacidad para manejar sus emociones y mantener relaciones interpersonales equilibradas.Autocinciencia
Item 4: Mantiene una
atención constante a sus
cambios emocionales y
reconoce su impacto
inmediato en sus
pensamientos y acciones.
Items Valores Maximos
Habilidades Sociales
Dimenciones
Item 8: Colabora de
manera proactiva,
compartiendo información,
materiales y apoyo con
sus colegas, en función de
las necesidades
identificadas en el entorno
de trabajo.
Dimenciones Items Valores Minimos
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SPSS, lo que posibilitó la tabulación de la información y una interpretación precisa y detallada
de los resultados según los objetivos del estudio.
RESULTADOS
Resultados del primer objetivo
Para dar respuesta al primer objetivo, orientado a determinar el nivel de inteligencia emocional
percibido por los docentes en el sector educativo fiscomisional de Loja, Ecuador, se analizó
la variable correspondiente en donde se midió mediante (8 ítems x 3 niveles con una
puntuación total de 24 puntos), categorizados en: bajo (1), medio (2) y alto (3), el
procesamiento de los datos se realizó mediante un análisis descriptivo, así como los resultados,
organizados según la escala establecida, se sintetizaron en porcentajes promedio que, en
función del número de participantes y de ítems, permitieron estructurar los hallazgos. Dichos
resultados se presentan gráficamente en la Figura 1:
Figura 1 Variable de Inteligencia Emocional
Nota. Resultados obtenidos de la encuesta aplicada a los docentes en el sector educativo fiscomisional de Loja,
Ecuador.
Los resultados en la Figura 1 presentan que la gran mayoría de los docentes, un 86%, demostró
un nivel alto de inteligencia emocional, mientras que el 14% restante se situó en un nivel medio,
y no se registró ningún caso en el nivel bajo; esto indica que el profesorado posee una notable
capacidad para manejar sus emociones y mantener relaciones interpersonales equilibradas.Autocinciencia
Item 4: Mantiene una
atención constante a sus
cambios emocionales y
reconoce su impacto
inmediato en sus
pensamientos y acciones.
Items Valores Maximos
Habilidades Sociales
Dimenciones
Item 8: Colabora de
manera proactiva,
compartiendo información,
materiales y apoyo con
sus colegas, en función de
las necesidades
identificadas en el entorno
de trabajo.
Dimenciones Items Valores Minimos
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En cuanto a los valores máximos y mínimos de la variable Inteligencia Emocional, los
resultados muestran que el ítem 8 presenta la mayor valoración dentro de la dimensión de
habilidades sociales; esto indica que los participantes valoran positivamente la colaboración
proactiva, el intercambio de información, materiales y apoyo entre colegas, en respuesta a las
necesidades identificadas en el entorno laboral. En cambio, el ítem 4 refleja la valoración más
baja, lo que evidencia una menor percepción respecto a mantener una atención constante a
los cambios emocionales y reconocer su impacto inmediato en los pensamientos y acciones.
6.2. Resultados del segundo objetivo
Para dar respuesta al segundo objetivo, orientado a determinar el nivel de liderazgo
transformacional según la percepción del profesorado en el sector educativo fiscomisional de
Loja, Ecuador, se estudió la segunda variable, constituida por la misma cantidad de ocho ítems
de la primera dimensión, pero con diferentes dimensiones; estos se distribuyeron en tres
niveles de valoración (bajo = 1, medio = 2, alto = 3), con una puntuación máxima de 24
puntos, asimismo empleando el uso de estadística descriptiva. Este procedimiento permitió
organizar y representar los resultados en la Figura 2, correspondiente a la variable de liderazgo
transformacional.
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En cuanto a los valores máximos y mínimos de la variable Inteligencia Emocional, los
resultados muestran que el ítem 8 presenta la mayor valoración dentro de la dimensión de
habilidades sociales; esto indica que los participantes valoran positivamente la colaboración
proactiva, el intercambio de información, materiales y apoyo entre colegas, en respuesta a las
necesidades identificadas en el entorno laboral. En cambio, el ítem 4 refleja la valoración más
baja, lo que evidencia una menor percepción respecto a mantener una atención constante a
los cambios emocionales y reconocer su impacto inmediato en los pensamientos y acciones.
6.2. Resultados del segundo objetivo
Para dar respuesta al segundo objetivo, orientado a determinar el nivel de liderazgo
transformacional según la percepción del profesorado en el sector educativo fiscomisional de
Loja, Ecuador, se estudió la segunda variable, constituida por la misma cantidad de ocho ítems
de la primera dimensión, pero con diferentes dimensiones; estos se distribuyeron en tres
niveles de valoración (bajo = 1, medio = 2, alto = 3), con una puntuación máxima de 24
puntos, asimismo empleando el uso de estadística descriptiva. Este procedimiento permitió
organizar y representar los resultados en la Figura 2, correspondiente a la variable de liderazgo
transformacional.
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Figura 2 Variable de Liderazgo Transformacional
Nota. Resultados obtenidos de la encuesta aplicada a los docentes en el sector educativo fiscomisional de Loja,
Ecuador.
En el análisis de la variable de liderazgo transformacional, el 93 % del profesorado se situó en
el nivel alto, el 8 % en el nivel medio y ningún docente se ubicó en el nivel bajo, por lo tanto,
estos resultados reflejan una clara tendencia hacia un estilo de liderazgo fundamentado en la
motivación, la influencia positiva y el compromiso institucional para inspirar, orientar y
fomentar la participación activa en el entorno educativo.
En relación con los valores registrados en las dimensiones evaluadas, los resultados indican
que el ítem 11 (Motivación Inspiracional) presentó la valoración máxima, evidenciando una
apreciación destacada hacia la articulación de una visión colectiva atractiva y el fomento de
un propósito compartido, seguido por el ítem 12 en la misma dimensión, que refleja la
valoración positiva hacia la proyección de optimismo y confianza en la capacidad del equipo;Consideraciòn
Individualizada
Item 16: Proporciona orientación y retroalimentación
personalizada, ayudando a cada colaborador a definir y
comprometerse con metas profesionales realistas y
Estimulacion
Intelectual
Item 13: Promueve un pensamiento crítico y creativo,
desafiando a su equipo a reconsiderar supuestos y a
analizar los problemas
Item 10: Actúa como un modelo de conducta,
articulando y demostrando coherencia con un sistema de
valores y creencias fundamentales.
Influencia
Idealizada
Dimenciones Items Valores Maximos
Motivaciòn
Inspiracional
Item 11: Articula una visión colectiva atractiva,
enfatizando la importancia de una misión compartida para
generar compromiso y unidad de propósito en el equipo.
Item 12: Proyecta optimismo y confianza en la
capacidad del equipo para superar los obstáculos y
alcanzar los objetivos propuestos, incluso en contextos
adversos.
Dimenciones Items Valores Minimos
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Figura 2 Variable de Liderazgo Transformacional
Nota. Resultados obtenidos de la encuesta aplicada a los docentes en el sector educativo fiscomisional de Loja,
Ecuador.
En el análisis de la variable de liderazgo transformacional, el 93 % del profesorado se situó en
el nivel alto, el 8 % en el nivel medio y ningún docente se ubicó en el nivel bajo, por lo tanto,
estos resultados reflejan una clara tendencia hacia un estilo de liderazgo fundamentado en la
motivación, la influencia positiva y el compromiso institucional para inspirar, orientar y
fomentar la participación activa en el entorno educativo.
En relación con los valores registrados en las dimensiones evaluadas, los resultados indican
que el ítem 11 (Motivación Inspiracional) presentó la valoración máxima, evidenciando una
apreciación destacada hacia la articulación de una visión colectiva atractiva y el fomento de
un propósito compartido, seguido por el ítem 12 en la misma dimensión, que refleja la
valoración positiva hacia la proyección de optimismo y confianza en la capacidad del equipo;Consideraciòn
Individualizada
Item 16: Proporciona orientación y retroalimentación
personalizada, ayudando a cada colaborador a definir y
comprometerse con metas profesionales realistas y
Estimulacion
Intelectual
Item 13: Promueve un pensamiento crítico y creativo,
desafiando a su equipo a reconsiderar supuestos y a
analizar los problemas
Item 10: Actúa como un modelo de conducta,
articulando y demostrando coherencia con un sistema de
valores y creencias fundamentales.
Influencia
Idealizada
Dimenciones Items Valores Maximos
Motivaciòn
Inspiracional
Item 11: Articula una visión colectiva atractiva,
enfatizando la importancia de una misión compartida para
generar compromiso y unidad de propósito en el equipo.
Item 12: Proyecta optimismo y confianza en la
capacidad del equipo para superar los obstáculos y
alcanzar los objetivos propuestos, incluso en contextos
adversos.
Dimenciones Items Valores Minimos
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en contraste, se identificaron valoraciones mínimas en los ítems 10 (Influencia Idealizada), 13
(Estimulación Intelectual) y 16 (Consideración Individualizada), lo cual sugiere una percepción
menos favorable en cuanto al modelaje conductual basado en valores, la promoción del
pensamiento crítico-creativo y la provisión de retroalimentación personalizada para el
desarrollo profesional.
6.3. Resultados del tercer objetivo
Conforme a los resultados de los objetivos uno y dos, y antes de correlacionar las variables
del objetivo tres, se aplicó la prueba de normalidad de Shapiro-Wilk. Según Videla et al. (2024),
este método es adecuado para muestras pequeñas (n < 50) ya que identifica con mayor
precisión la distribución de los datos en estudios de tamaño reducido, por lo que el estudio
cumplió con esta condición al contar con una muestra de 15 docentes del sector educativo
fiscomisional de Loja, Ecuador, además, se verificó la independencia de las observaciones y
la ausencia de mezcla entre poblaciones distintas, lo que garantiza la fiabilidad de los
resultados, como se detalla en la tabla 6:
Tabla 6. Prueba de normalidad.
Pruebas de normalidad
Variables
Shapiro-Wilk
Estadístico gl Sig.
Inteligencia Emocional 0,776 15 0,002
Liderazgo Transformacional 0,590 15 0,000
Nota. Datos obtenidos de la aplicación de Shapiro-Wilk
En la Tabla 6 se presentan los resultados de la prueba de normalidad de Shapiro-Wilk para
las variables inteligencia emocional y liderazgo transformacional en una muestra de 15
docentes (n = 15); los valores del estadístico W fueron 0.776 y 0.590, con niveles de
significancia (p) de 0.002 y 0.000, respectivamente. Dado que en ambos casos el valor de p
fue inferior al nivel de significancia establecido (α = 0.05), se concluyó que los datos no
siguieron una distribución normal y, por consiguiente, las variables se consideraron no
paramétricas. En función de esto, se utilizó el análisis no paramétrico Rho de Spearman, cuyos
resultados se muestran en la Tabla 7.
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en contraste, se identificaron valoraciones mínimas en los ítems 10 (Influencia Idealizada), 13
(Estimulación Intelectual) y 16 (Consideración Individualizada), lo cual sugiere una percepción
menos favorable en cuanto al modelaje conductual basado en valores, la promoción del
pensamiento crítico-creativo y la provisión de retroalimentación personalizada para el
desarrollo profesional.
6.3. Resultados del tercer objetivo
Conforme a los resultados de los objetivos uno y dos, y antes de correlacionar las variables
del objetivo tres, se aplicó la prueba de normalidad de Shapiro-Wilk. Según Videla et al. (2024),
este método es adecuado para muestras pequeñas (n < 50) ya que identifica con mayor
precisión la distribución de los datos en estudios de tamaño reducido, por lo que el estudio
cumplió con esta condición al contar con una muestra de 15 docentes del sector educativo
fiscomisional de Loja, Ecuador, además, se verificó la independencia de las observaciones y
la ausencia de mezcla entre poblaciones distintas, lo que garantiza la fiabilidad de los
resultados, como se detalla en la tabla 6:
Tabla 6. Prueba de normalidad.
Pruebas de normalidad
Variables
Shapiro-Wilk
Estadístico gl Sig.
Inteligencia Emocional 0,776 15 0,002
Liderazgo Transformacional 0,590 15 0,000
Nota. Datos obtenidos de la aplicación de Shapiro-Wilk
En la Tabla 6 se presentan los resultados de la prueba de normalidad de Shapiro-Wilk para
las variables inteligencia emocional y liderazgo transformacional en una muestra de 15
docentes (n = 15); los valores del estadístico W fueron 0.776 y 0.590, con niveles de
significancia (p) de 0.002 y 0.000, respectivamente. Dado que en ambos casos el valor de p
fue inferior al nivel de significancia establecido (α = 0.05), se concluyó que los datos no
siguieron una distribución normal y, por consiguiente, las variables se consideraron no
paramétricas. En función de esto, se utilizó el análisis no paramétrico Rho de Spearman, cuyos
resultados se muestran en la Tabla 7.
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Tabla 7. Correlación de Rho de Spearman.
Comunicación
asertiva
Liderazgo directivo
Rho de
Spearma
n
Inteligenc
ia
Emociona
l
Coeficiente
de
correlación
1,000 ,517**
Sig.
(bilateral)
0,048
N 15 15
Liderazgo
Transfor
macional
Coeficiente
de
correlación
,517** 1,000
Sig.
(bilateral)
0,048
N 15 15
Nota. Datos obtenidos de la aplicación de Rho de Spearman.
El análisis mediante la prueba Rho de Spearman reveló un coeficiente de correlación de 0,517,
con un nivel de significancia bilateral (p = 0,048), dado que este valor es inferior al umbral de
0,05 (p < 0,05), se confirma la existencia de una relación estadísticamente significativa; dicha
correlación se clasifica como positiva moderada, lo que indica que, en la muestra de 15
docentes evaluados, el incremento en la Inteligencia Emocional está asociado directamente
con un mayor nivel de Liderazgo Transformacional en el sector fiscomisional de Loja.
6.4. Objetivo general
Con la finalidad de cumplir con el objetivo general, enfocado en analizar la relación entre la
inteligencia emocional y el liderazgo transformacional desde la perspectiva de los docentes,
se muestra en primer lugar la prueba de normalidad de Shapiro-Wilk, que indicó que los datos
seguían una distribución no paramétrica, en consecuencia, se integraron los hallazgos
mediante estadística descriptiva y el coeficiente de correlación Rho (ρ) de Spearman. Este
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Tabla 7. Correlación de Rho de Spearman.
Comunicación
asertiva
Liderazgo directivo
Rho de
Spearma
n
Inteligenc
ia
Emociona
l
Coeficiente
de
correlación
1,000 ,517**
Sig.
(bilateral)
0,048
N 15 15
Liderazgo
Transfor
macional
Coeficiente
de
correlación
,517** 1,000
Sig.
(bilateral)
0,048
N 15 15
Nota. Datos obtenidos de la aplicación de Rho de Spearman.
El análisis mediante la prueba Rho de Spearman reveló un coeficiente de correlación de 0,517,
con un nivel de significancia bilateral (p = 0,048), dado que este valor es inferior al umbral de
0,05 (p < 0,05), se confirma la existencia de una relación estadísticamente significativa; dicha
correlación se clasifica como positiva moderada, lo que indica que, en la muestra de 15
docentes evaluados, el incremento en la Inteligencia Emocional está asociado directamente
con un mayor nivel de Liderazgo Transformacional en el sector fiscomisional de Loja.
6.4. Objetivo general
Con la finalidad de cumplir con el objetivo general, enfocado en analizar la relación entre la
inteligencia emocional y el liderazgo transformacional desde la perspectiva de los docentes,
se muestra en primer lugar la prueba de normalidad de Shapiro-Wilk, que indicó que los datos
seguían una distribución no paramétrica, en consecuencia, se integraron los hallazgos
mediante estadística descriptiva y el coeficiente de correlación Rho (ρ) de Spearman. Este
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procedimiento permitió establecer y cuantificar el vínculo entre ambas variables, cuyos
resultados correlacionales se presentan en la Tabla 8:
Tabla 8. Resultados descriptivos y análisis correlacional entre la Inteligencia Emocional y el
liderazgo Transformacional
Procedimiento. Variable /
Prueba.
Resultado /
Nivel.
Valor estadístico/
porcentaje.
Interpretación.
Análisis
descriptivo.
Inteligencia
Emocional
Alto. 86% I.8. Colabora de
manera proactiva,
compartiendo
información,
materiales y apoyo
con sus colegas, en
función de las
necesidades
identificadas en el
entorno de trabajo.
Liderazgo
Transformacional
Alto. 93% I.11. Articula una
visión colectiva
atractiva, enfatizando
la importancia de una
misión compartida
para generar
compromiso y
unidad de propósito
en el equipo.
I.12. Proyecta
optimismo y
confianza en la
capacidad del equipo
para superar los
obstáculos y alcanzar
los objetivos
propuestos, incluso
en contextos
adversos.
Verificación de
normalidad.
Prueba de
Shapiro-Wilk (N
= 15)
p = 0,002
(Inteligencia
Emocional)
p = 0,000
(Liderazgo
Transformacional).
No paramétrica.
Análisis
correlacional.
Rho de
Spearman.
ρ = 0,517 Relación directa. Correlación
Moderada.
Nota. Tomado de los resultados obtenidos en la investigación.
En la tabla 8 se evidencia los resultados que mostraron un alto nivel de inteligencia emocional
(86%), manifestado en una colaboración proactiva y el intercambio de recursos según las
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procedimiento permitió establecer y cuantificar el vínculo entre ambas variables, cuyos
resultados correlacionales se presentan en la Tabla 8:
Tabla 8. Resultados descriptivos y análisis correlacional entre la Inteligencia Emocional y el
liderazgo Transformacional
Procedimiento. Variable /
Prueba.
Resultado /
Nivel.
Valor estadístico/
porcentaje.
Interpretación.
Análisis
descriptivo.
Inteligencia
Emocional
Alto. 86% I.8. Colabora de
manera proactiva,
compartiendo
información,
materiales y apoyo
con sus colegas, en
función de las
necesidades
identificadas en el
entorno de trabajo.
Liderazgo
Transformacional
Alto. 93% I.11. Articula una
visión colectiva
atractiva, enfatizando
la importancia de una
misión compartida
para generar
compromiso y
unidad de propósito
en el equipo.
I.12. Proyecta
optimismo y
confianza en la
capacidad del equipo
para superar los
obstáculos y alcanzar
los objetivos
propuestos, incluso
en contextos
adversos.
Verificación de
normalidad.
Prueba de
Shapiro-Wilk (N
= 15)
p = 0,002
(Inteligencia
Emocional)
p = 0,000
(Liderazgo
Transformacional).
No paramétrica.
Análisis
correlacional.
Rho de
Spearman.
ρ = 0,517 Relación directa. Correlación
Moderada.
Nota. Tomado de los resultados obtenidos en la investigación.
En la tabla 8 se evidencia los resultados que mostraron un alto nivel de inteligencia emocional
(86%), manifestado en una colaboración proactiva y el intercambio de recursos según las
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necesidades del entorno, asimismo, se registró un elevado liderazgo transformacional (93%),
reflejado en la articulación de una visión compartida que motiva al equipo, junto con una
actitud optimista y confiada ante los desafíos. La prueba de normalidad de Shapiro-Wilk
aplicada (N = 15) arrojó valores de significancia de p=0,002 para inteligencia emocional y
p=0,000 para liderazgo transformacional, confirmando una distribución no paramétrica de los
datos. Mediante el coeficiente Rho de Spearman se identificó una correlación moderada y de
tipo directo (ρ=0,517, p=0,048), indicando que, a mayor desarrollo de la inteligencia
emocional, se observan niveles más elevados de liderazgo transformacional en los docentes
del sector educativo fiscomisional de Loja, Ecuador.
DISCUSIÒN
La metodología empleada demostró ser pertinente para analizar la relación entre la
inteligencia emocional y el liderazgo transformacional desde la perspectiva reportada por los
docentes del sector educativo fiscomisional de Loja, Ecuador. Para ello, se adoptaron los
fundamentos teóricos de Mayer et al. (2016), quienes definen la inteligencia emocional como
la capacidad de percibir y regular las emociones en el ámbito profesional, y los de Sánchez et
al. (2024), quienes conciben el liderazgo transformacional como un proceso de orientación
colectiva y guía pedagógica sustentada en la motivación y la visión institucional.
En relación con la primera interrogante de investigación, ¿Cuál es el nivel de inteligencia
emocional del sector educativo fiscomisional de Loja, Ecuador? los resultados identificaron
un predominio del nivel alto, es decir, se menciona la manifestación de prácticas asociadas al
autocontrol, la autoconciencia, la empatía y las habilidades sociales, ampliamente reconocidas
en la literatura especializada, dicho resultado coincide con los planteamientos de Arteaga et
al. (2024) y Martínez et al. (2023), quienes afirman que los docentes con un desarrollo notable
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necesidades del entorno, asimismo, se registró un elevado liderazgo transformacional (93%),
reflejado en la articulación de una visión compartida que motiva al equipo, junto con una
actitud optimista y confiada ante los desafíos. La prueba de normalidad de Shapiro-Wilk
aplicada (N = 15) arrojó valores de significancia de p=0,002 para inteligencia emocional y
p=0,000 para liderazgo transformacional, confirmando una distribución no paramétrica de los
datos. Mediante el coeficiente Rho de Spearman se identificó una correlación moderada y de
tipo directo (ρ=0,517, p=0,048), indicando que, a mayor desarrollo de la inteligencia
emocional, se observan niveles más elevados de liderazgo transformacional en los docentes
del sector educativo fiscomisional de Loja, Ecuador.
DISCUSIÒN
La metodología empleada demostró ser pertinente para analizar la relación entre la
inteligencia emocional y el liderazgo transformacional desde la perspectiva reportada por los
docentes del sector educativo fiscomisional de Loja, Ecuador. Para ello, se adoptaron los
fundamentos teóricos de Mayer et al. (2016), quienes definen la inteligencia emocional como
la capacidad de percibir y regular las emociones en el ámbito profesional, y los de Sánchez et
al. (2024), quienes conciben el liderazgo transformacional como un proceso de orientación
colectiva y guía pedagógica sustentada en la motivación y la visión institucional.
En relación con la primera interrogante de investigación, ¿Cuál es el nivel de inteligencia
emocional del sector educativo fiscomisional de Loja, Ecuador? los resultados identificaron
un predominio del nivel alto, es decir, se menciona la manifestación de prácticas asociadas al
autocontrol, la autoconciencia, la empatía y las habilidades sociales, ampliamente reconocidas
en la literatura especializada, dicho resultado coincide con los planteamientos de Arteaga et
al. (2024) y Martínez et al. (2023), quienes afirman que los docentes con un desarrollo notable
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en inteligencia emocional favorecen relaciones interpersonales empáticas, disminuyen las
tensiones en el entorno laboral y propician ambientes de trabajo colaborativos y estables.
Respecto a la segunda interrogante de investigación, ¿Cuál es el nivel de liderazgo
transformacional del sector educativo fiscomisional de Loja, Ecuador?, los resultados
revelaron un predominio del nivel alto; cuya tendencia se manifiesta en conductas asociadas
a las dimensiones de influencia idealizada, motivación inspiracional, estimulación intelectual
y consideración individualizada; estos hallazgos se articulan con lo mencionado de Cruz
(2020) y Soto (2022), quienes afirman que los líderes transformacionales movilizan a sus
equipos mediante una visión compartida, impulsan prácticas innovadoras y fortalecen la
colaboración, aspectos consistentemente observados en la institución estudiada.
Con afinidad a la interrogante central del estudio, ¿Cuál es la relación entre el nivel de
inteligencia emocional y el liderazgo transformacional en los docentes del sector educativo
fiscomisional de Loja, Ecuador?, los resultados revelan una correlación directa y moderada,
lo que confirma la existencia de un vínculo estadísticamente significativo entre ambas
variables; este hallazgo respalda el sustento teórico de Mazurek et al. (2024) y Narváez (2025),
quienes sostienen que un líder con mayor desarrollo de su inteligencia emocional está en
mejores condiciones de comprender las necesidades de su equipo, regular sus propias
emociones para orientar asertivamente las dinámicas institucionales y promover climas
escolares propicios para el aprendizaje.
Finalmente, se identificaron limitaciones vinculadas con la disponibilidad del personal
docente para participar en la encuesta, circunstancia que impidió cubrir la totalidad de la
población prevista; aun así, la participación alcanzada permitió obtener información suficiente
y representativa para atender los objetivos planteados; los hallazgos expuestos muestran que
la inteligencia emocional y el liderazgo transformacional mantienen una relación consistente
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en inteligencia emocional favorecen relaciones interpersonales empáticas, disminuyen las
tensiones en el entorno laboral y propician ambientes de trabajo colaborativos y estables.
Respecto a la segunda interrogante de investigación, ¿Cuál es el nivel de liderazgo
transformacional del sector educativo fiscomisional de Loja, Ecuador?, los resultados
revelaron un predominio del nivel alto; cuya tendencia se manifiesta en conductas asociadas
a las dimensiones de influencia idealizada, motivación inspiracional, estimulación intelectual
y consideración individualizada; estos hallazgos se articulan con lo mencionado de Cruz
(2020) y Soto (2022), quienes afirman que los líderes transformacionales movilizan a sus
equipos mediante una visión compartida, impulsan prácticas innovadoras y fortalecen la
colaboración, aspectos consistentemente observados en la institución estudiada.
Con afinidad a la interrogante central del estudio, ¿Cuál es la relación entre el nivel de
inteligencia emocional y el liderazgo transformacional en los docentes del sector educativo
fiscomisional de Loja, Ecuador?, los resultados revelan una correlación directa y moderada,
lo que confirma la existencia de un vínculo estadísticamente significativo entre ambas
variables; este hallazgo respalda el sustento teórico de Mazurek et al. (2024) y Narváez (2025),
quienes sostienen que un líder con mayor desarrollo de su inteligencia emocional está en
mejores condiciones de comprender las necesidades de su equipo, regular sus propias
emociones para orientar asertivamente las dinámicas institucionales y promover climas
escolares propicios para el aprendizaje.
Finalmente, se identificaron limitaciones vinculadas con la disponibilidad del personal
docente para participar en la encuesta, circunstancia que impidió cubrir la totalidad de la
población prevista; aun así, la participación alcanzada permitió obtener información suficiente
y representativa para atender los objetivos planteados; los hallazgos expuestos muestran que
la inteligencia emocional y el liderazgo transformacional mantienen una relación consistente
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ISSN 3045-5537 (en línea) Enero-Marzo, 2026, Volumen 5, Número 1 Pág. 1116
que influye positivamente en el clima institucional, la convivencia escolar y el desempeño
profesional del cuerpo docente del sector educativo fiscomisional de Loja, Ecuador, en
concordancia con las tendencias teóricas y evidencias empíricas reportadas en estudios
recientes del ámbito educativo.
CONCLUSIONES
Se determina que existe un nivel alto de inteligencia emocional de los docentes del sector
educativo fiscomisional de Loja, Ecuador, recalcando que existe colaboración proactiva entre
el personal docente, quienes comparten información, materiales y apoyo mutuo, en respuesta
a las necesidades detectadas en el entorno escolar.
Se establece un nivel alto de liderazgo transformacional en los docentes del sector educativo
fiscomisional de Loja, Ecuador, resaltando que articulan una visión colectiva que genera
compromiso y unidad de propósito, al mismo tiempo que proyectan optimismo y confianza
en la capacidad del equipo para superar obstáculos y alcanzar las metas, incluso en contextos
adversos.
Asimismo, los resultados estadísticos confirman una relación positiva y de intensidad media
entre el cociente emocional y las habilidades de liderazgo transformacional observadas en el
profesorado del sistema fiscomisional de Loja, Ecuador
El análisis de la relación entre el nivel de inteligencia emocional y el liderazgo
transformacional en los docentes del sector educativo fiscomisional de Loja, Ecuador,
determina que los datos presentan una distribución no paramétrica, por ello, se aplicó el
coeficiente de correlación Rho de Spearman, el cual evidenció una relación directa y
estadísticamente significativa entre ambas variables.
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que influye positivamente en el clima institucional, la convivencia escolar y el desempeño
profesional del cuerpo docente del sector educativo fiscomisional de Loja, Ecuador, en
concordancia con las tendencias teóricas y evidencias empíricas reportadas en estudios
recientes del ámbito educativo.
CONCLUSIONES
Se determina que existe un nivel alto de inteligencia emocional de los docentes del sector
educativo fiscomisional de Loja, Ecuador, recalcando que existe colaboración proactiva entre
el personal docente, quienes comparten información, materiales y apoyo mutuo, en respuesta
a las necesidades detectadas en el entorno escolar.
Se establece un nivel alto de liderazgo transformacional en los docentes del sector educativo
fiscomisional de Loja, Ecuador, resaltando que articulan una visión colectiva que genera
compromiso y unidad de propósito, al mismo tiempo que proyectan optimismo y confianza
en la capacidad del equipo para superar obstáculos y alcanzar las metas, incluso en contextos
adversos.
Asimismo, los resultados estadísticos confirman una relación positiva y de intensidad media
entre el cociente emocional y las habilidades de liderazgo transformacional observadas en el
profesorado del sistema fiscomisional de Loja, Ecuador
El análisis de la relación entre el nivel de inteligencia emocional y el liderazgo
transformacional en los docentes del sector educativo fiscomisional de Loja, Ecuador,
determina que los datos presentan una distribución no paramétrica, por ello, se aplicó el
coeficiente de correlación Rho de Spearman, el cual evidenció una relación directa y
estadísticamente significativa entre ambas variables.
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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Arrieta Chagua, C. S. (2021). Inteligencia emocional y liderazgo transformacional en la unidad de
gestión educativa local Oxapampa, Región Pasco 2019. [Tesis de posgrado, Universidad
Nacional Daniel Alcides Carrión].
http://repositorio.undac.edu.pe/handle/undac/2362
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55. https://doi.org/10.23923/rpye2024.01.250
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su_influencia_en_el_docente
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563-575. https://doi.org/10.1111/j.1744-6570.1975.tb01393.x
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en el fortalecimiento de la Inteligencia Emocional en el contexto educativo. Ciencia
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8752/2024.011.03.072
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Sánchez-García, C., Morales-Sánchez, V., Reigal, R. E., & Hernández-Mendo, A. (2024).
Relaciones entre el Liderazgo Transformacional del profesor y las experiencias
óptimas de adolescentes en Educación Física: Una revisión sistemática. Cuadernos de
Psicología del Deporte, 24(3), 1-18. https://doi.org/10.6018/cpd.623711
Soto. J. (2022). Importancia del liderazgo transformacional en la gestión educativa Revista Maestro
y Sociedad 19(3) 1291–1300. https://maestroysociedad.uo.edu.cu/
Videla, Á., Flores, S. V., Olguín-Barraza, M., & Aguilera-Eguía, R. (2024). Considerations when
using the Shapiro–Wilk test when working with small samples. Angiología.
https://doi.org/10.20960/angiologia.00568
La Revista utiliza códigos para identificar al Revisor y al equipo de
PARES REVISORES. Si tiene dudas o consultas, contacte a:
contacto@cienciayreflexion.org
Código de Editor: 105
Código de Revisores: 936
ISSN 3045-5537 (en línea) Enero-Marzo, 2026, Volumen 5, Número 1 Pág. 1119
Sánchez-García, C., Morales-Sánchez, V., Reigal, R. E., & Hernández-Mendo, A. (2024).
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PARES REVISORES. Si tiene dudas o consultas, contacte a:
contacto@cienciayreflexion.org
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Código de Revisores: 936