Recibido: 12/11/2025
Aprobado: 17/03/2026
Ciencia y Reflexión - Revista Científica Multidisciplinaria
ISSN 3045-5537 (en línea) Enero-Marzo, 2026, Volumen 5, Número 1 Pág. 1711
DOI: https://doi.org/10.70747/cr.v5i1.981
Motivos y Significados de la Movilidad Académica con Estudiantes
Externos a la Universidad Veracruzana en México”
Celia Hernández Palaceto
https://orcid.org/0000-0003-3937-4205
celiahernandez@uv.mx
Universidad Veracruzana
Veracruz, México
RESUMEN
La movilidad académica es fundamental para que los estudiantes compartan experiencias y
adquieran habilidades que permitan su desarrollo profesional y personal. Esta investigación
tuvo como finalidad identificar los factores y motivos de los estudiantes foráneos
nacionales y extranjeros al realizar una movilidad académica en el programa visitantes que
ofrece la Universidad Veracruzana con las instituciones que establece convenios de
vinculación. Conceptualmente se describe la importancia de la movilidad y los beneficios
de realizarla, considerando el contexto global que viven los estudiantes y las competencias
que deben desarrollar durante su formación. Para efectos de esta investigación, se utilizó
una metodología mixta, para lo cuantitativo se diseñaron 3 dimensiones: factores
personales, factores institucionales y factores académicos, en lo cualitativo se analizaron 3
categoría: las motivaciones personales, la formación académica y la participación en
eventos socioculturales, todo bajo un análisis descriptivo-interpretativo y un enfoque
fenomenológico, el cual, permitió reconstruir las experiencias y vivencias de los
estudiantes. Como instrumentos se diseñó un cuestionario y una entrevista
semiestructurada y se aplicó a una muestra de 21 estudiantes que estuvieron un semestre
de manera presencial en la Universidad Veracruzana y realizaron su movilidad en diversas
áreas académicas. Los resultados obtenidos nos muestran los factores de mayor impacto y
las experiencias y significados que los alumnos consideran les dejo el haber realizado una
movilidad académica, y el aporte a su trayectoria académica y profesional. También se
resaltan los factores donde tuvieron complicaciones, además de las situaciones que
tuvieron que enfrentar durante su estancia. Como conclusiones se hace un aporte a los
beneficios que tiene realizar una movilidad académica nacional o internacional
Palabras clave: movilidad, experiencias, motivación, estudiantes
Los autores declaran no tener conflicto de intereses.
El Editor y los Revisores declararon no tener conflicto de intereses.
Licencia:
Ciencia y Reflexión - Revista Científica Multidisciplinaria
ISSN 3045-5537 (en línea) Enero-Marzo, 2026, Volumen 5, Número 1 Pág. 1712
Reasons and Meanings of Academic Mobility with Students from
Outside the Veracruzana University in Mexico”
ABSTRACT
Academic mobility is essential for students to share experiences and acquire skills that
enable their professional and personal development. This research aimed to identify the
factors and motivations of national and international students participating in academic
exchange programs offered by the Universidad Veracruzana in partnership with partner
institutions. The study conceptually describes the importance and benefits of exchange,
considering the global context in which students live and the competencies they must
develop during their studies. A mixed-methods approach was used. The quantitative
component comprised three dimensions: personal factors, institutional factors, and
academic factors. The qualitative component analyzed three categories: personal
motivations, academic training, and participation in sociocultural events. All of this was
conducted using a descriptive-interpretive analysis and a phenomenological approach,
which allowed for the reconstruction of the students' experiences and perspectives. A
questionnaire and a semi-structured interview were designed as instruments and
administered to a sample of 21 students who had spent a semester attending classes in
person at the Universidad Veracruzana and participated in exchange programs in various
academic areas. The results obtained show the factors with the greatest impact and the
experiences and meanings that students believe they gained from participating in an
academic exchange program, as well as its contribution to their academic and professional
development. The study also highlights areas where they encountered difficulties and the
challenges they faced during their stay. In conclusion, the study contributes to
understanding the benefits of participating in national or international academic exchange
programs
Keywords : mobility, experiences, motivation, students
The authors declare no conflict of interest.
The Editor and the Reviewers declared no conflict of interest.
License:
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Reasons and Meanings of Academic Mobility with Students from
Outside the Veracruzana University in Mexico”
ABSTRACT
Academic mobility is essential for students to share experiences and acquire skills that
enable their professional and personal development. This research aimed to identify the
factors and motivations of national and international students participating in academic
exchange programs offered by the Universidad Veracruzana in partnership with partner
institutions. The study conceptually describes the importance and benefits of exchange,
considering the global context in which students live and the competencies they must
develop during their studies. A mixed-methods approach was used. The quantitative
component comprised three dimensions: personal factors, institutional factors, and
academic factors. The qualitative component analyzed three categories: personal
motivations, academic training, and participation in sociocultural events. All of this was
conducted using a descriptive-interpretive analysis and a phenomenological approach,
which allowed for the reconstruction of the students' experiences and perspectives. A
questionnaire and a semi-structured interview were designed as instruments and
administered to a sample of 21 students who had spent a semester attending classes in
person at the Universidad Veracruzana and participated in exchange programs in various
academic areas. The results obtained show the factors with the greatest impact and the
experiences and meanings that students believe they gained from participating in an
academic exchange program, as well as its contribution to their academic and professional
development. The study also highlights areas where they encountered difficulties and the
challenges they faced during their stay. In conclusion, the study contributes to
understanding the benefits of participating in national or international academic exchange
programs
Keywords : mobility, experiences, motivation, students
The authors declare no conflict of interest.
The Editor and the Reviewers declared no conflict of interest.
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INTRODUCCIÓN
En el contexto actual, mediado por la globalización, los diversos cambios económicos,
ideológicos, culturales y educativos exigen a las Instituciones de Educación Superior (IES)
incluir en sus políticas educativas programas que promuevan la internacionalización “la
movilidad académica internacional ha emergido como un componente esencial en la
internacionalización de la educación superior en el siglo XXI” (Zarza et al, 2025, p. 2), con el
fin de contribuir de manera significativa a la formación del alumnado.
En un estudio de Comas (2019, citado en Cedeño et al., 2021) menciona que la
internacionalización “es un medio que permite a las instituciones de educación superior
(IES) tejer redes de conocimiento e investigación; con el apoyo de las nuevas tecnologías de
la información y la comunicación, las redes sociales y otras herramientas estratégicas,
ayudando a promover la construcción del conocimiento científico a nivel local, escala
regional y global” (p. 401).
Ante esto, las IES se han visto en la necesidad de reflexionar y cuestionar el perfil del
estudiante universitario, así como las experiencias de aprendizaje y formación que han sido
plasmadas en los diversos planes de estudio para responder a las exigencias del mundo
actual con la intención de permitir al estudiante formarse de manera integral y desarrollar
habilidades necesarias para poder incorporarse al mercado laboral. Como lo expresa un
estudio de Soderqvist (2002, citado en Fernández et al., 2016) donde expresa que la
internacionalización de la educación superior “es un proceso de cambio desde una
institución nacional hacia la inclusión de la dimensión internacional en todos los aspectos de
su gestión para impulsar la calidad de los procesos de enseñanza-aprendizaje y alcanzar los
niveles de competencias deseados”
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INTRODUCCIÓN
En el contexto actual, mediado por la globalización, los diversos cambios económicos,
ideológicos, culturales y educativos exigen a las Instituciones de Educación Superior (IES)
incluir en sus políticas educativas programas que promuevan la internacionalización “la
movilidad académica internacional ha emergido como un componente esencial en la
internacionalización de la educación superior en el siglo XXI” (Zarza et al, 2025, p. 2), con el
fin de contribuir de manera significativa a la formación del alumnado.
En un estudio de Comas (2019, citado en Cedeño et al., 2021) menciona que la
internacionalización “es un medio que permite a las instituciones de educación superior
(IES) tejer redes de conocimiento e investigación; con el apoyo de las nuevas tecnologías de
la información y la comunicación, las redes sociales y otras herramientas estratégicas,
ayudando a promover la construcción del conocimiento científico a nivel local, escala
regional y global” (p. 401).
Ante esto, las IES se han visto en la necesidad de reflexionar y cuestionar el perfil del
estudiante universitario, así como las experiencias de aprendizaje y formación que han sido
plasmadas en los diversos planes de estudio para responder a las exigencias del mundo
actual con la intención de permitir al estudiante formarse de manera integral y desarrollar
habilidades necesarias para poder incorporarse al mercado laboral. Como lo expresa un
estudio de Soderqvist (2002, citado en Fernández et al., 2016) donde expresa que la
internacionalización de la educación superior “es un proceso de cambio desde una
institución nacional hacia la inclusión de la dimensión internacional en todos los aspectos de
su gestión para impulsar la calidad de los procesos de enseñanza-aprendizaje y alcanzar los
niveles de competencias deseados”
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Con la intención de responder tales exigencias, las IES han desarrollado estrategias para
promover la movilidad académica, tanto nacional como internacional; por ello, “Hablar de
una educación que trasciende fronteras, y no solo las de las aulas sino también las
geográficas, es evocar a los llamados procesos de internacionalización de la educación”
(Gómez, J; Gutiérrez, C. 2021, p.314) sin duda, es importante mencionar que no solo los
países desarrollados o industrializados han diseñado acciones en el ámbito educativo, sino
también los países en desarrollo, como es el caso de México; las diversas instituciones
mexicanas, tanto públicas como privadas, han incluido en sus planes y programas de estudio
la movilidad académica.
De acuerdo con Zúñiga (2009):
Según datos de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE), en
el año 2007 el número de estudiantes extranjeros en movilidad en los países miembros de
este organismo ascendió a 2.7 millones. De este total, 6 por ciento era oriundo de América
Latina, y de este segmento, 1 por ciento lo constituían mexicanos. Así, a fin de responder a
las necesidades del mercado globalizado, las instituciones de educación superior mexicanas
comienzan a implementar una serie de acciones tendientes, sobre todo, a la acreditación de
los planes de estudio y a la formación y movilidad de recursos humanos, esto es, de
profesores y estudiantes.
La movilidad académica es un tema de interés de diversos países desarrollados, como lo
son la Unión Europea (España, Francia, Alemania, Suiza, Bélgica, Grecia, etc.); en América
del Norte: Estados Unidos, Canadá, México; por otro lado, en Centro América Costa Rica,
Panamá; en América del Sur se encuentran Brasil, Colombia, Argentina, Uruguay,
Venezuela, Chile “La UV es una institución abierta al mundo que mantiene relaciones de
cooperación y colaboración académica, intercambio y movilidad con instituciones y
organismos europeos, norteamericanos, latinoamericanos y asiáticos“ (Dirección General de
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Con la intención de responder tales exigencias, las IES han desarrollado estrategias para
promover la movilidad académica, tanto nacional como internacional; por ello, “Hablar de
una educación que trasciende fronteras, y no solo las de las aulas sino también las
geográficas, es evocar a los llamados procesos de internacionalización de la educación”
(Gómez, J; Gutiérrez, C. 2021, p.314) sin duda, es importante mencionar que no solo los
países desarrollados o industrializados han diseñado acciones en el ámbito educativo, sino
también los países en desarrollo, como es el caso de México; las diversas instituciones
mexicanas, tanto públicas como privadas, han incluido en sus planes y programas de estudio
la movilidad académica.
De acuerdo con Zúñiga (2009):
Según datos de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE), en
el año 2007 el número de estudiantes extranjeros en movilidad en los países miembros de
este organismo ascendió a 2.7 millones. De este total, 6 por ciento era oriundo de América
Latina, y de este segmento, 1 por ciento lo constituían mexicanos. Así, a fin de responder a
las necesidades del mercado globalizado, las instituciones de educación superior mexicanas
comienzan a implementar una serie de acciones tendientes, sobre todo, a la acreditación de
los planes de estudio y a la formación y movilidad de recursos humanos, esto es, de
profesores y estudiantes.
La movilidad académica es un tema de interés de diversos países desarrollados, como lo
son la Unión Europea (España, Francia, Alemania, Suiza, Bélgica, Grecia, etc.); en América
del Norte: Estados Unidos, Canadá, México; por otro lado, en Centro América Costa Rica,
Panamá; en América del Sur se encuentran Brasil, Colombia, Argentina, Uruguay,
Venezuela, Chile “La UV es una institución abierta al mundo que mantiene relaciones de
cooperación y colaboración académica, intercambio y movilidad con instituciones y
organismos europeos, norteamericanos, latinoamericanos y asiáticos“ (Dirección General de
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Relaciones Internacionales, 2025), con la finalidad de brindar a los estudiantes un abanico
de posibilidades que les permitan participar por un lugar, por tanto, “la movilidad estudiantil
representa una de las nuevas formas de la transmisión de la educación como parte de la
formación del estudiante” (Santiago Ruíz et. al. 2019, p.36). Por lo expuesto podemos
mencionar que la movilidad hoy en día se está volviendo una oportunidad que permitirá a
los estudiantes desarrollar habilidades cognitivas, de investigación, de interacción,
comunicativas, de convivencia, entre otras, que impactarán de forma positiva en su
formación profesional e integral, por lo cual, como señala (Murrieta et al. 2023, p.6) “es
importante describir los significados que se le atribuyen a la internacionalización de la
educación superior, además de analizar la forma en la que la movilidad de estudiantes
contribuye a la mejora de la formación”.
Asimismo, la Universidad Veracruzana ha incluido dentro del Programa de Trabajo 2021-
2025: Por una transformación integral el tema 1.8. Internacionalización solidaria; el cual tiene
como objetivo “promover la integración de la dimensión internacional y multicultural en los
contenidos y formas de impartición de los programas educativos de técnico, técnico
superior universitario, licenciatura y posgrado” (Aguilar, M p. 60).
De igual manera la Dirección General de Relaciones Internacionales (DGRI) promueve
convocatorias para que los estudiantes foráneos puedan realizar movilidad nacional e
internacional en cualquiera de sus regiones y áreas, previo a los convenios de vinculación
establecidos con diversas instituciones- Como afirma (Ramírez, A y Ortega, J, 2018)
Para concretar las acciones de movilidad resultan vitales los convenios interinstitucionales;
en 2017 la UV tenía 260 convenios internacionales vigentes. La mayoría de estos eran con
IES de España, Colombia, Estados Unidos y Brasil. En Latinoamérica también se tenían
algunos convenios con Argentina, Bolivia, Brasil, Costa Rica, Cuba, Chile, Ecuador, El
Salvador, Perú, República Dominicana y Uruguay. (p.215).
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Relaciones Internacionales, 2025), con la finalidad de brindar a los estudiantes un abanico
de posibilidades que les permitan participar por un lugar, por tanto, “la movilidad estudiantil
representa una de las nuevas formas de la transmisión de la educación como parte de la
formación del estudiante” (Santiago Ruíz et. al. 2019, p.36). Por lo expuesto podemos
mencionar que la movilidad hoy en día se está volviendo una oportunidad que permitirá a
los estudiantes desarrollar habilidades cognitivas, de investigación, de interacción,
comunicativas, de convivencia, entre otras, que impactarán de forma positiva en su
formación profesional e integral, por lo cual, como señala (Murrieta et al. 2023, p.6) “es
importante describir los significados que se le atribuyen a la internacionalización de la
educación superior, además de analizar la forma en la que la movilidad de estudiantes
contribuye a la mejora de la formación”.
Asimismo, la Universidad Veracruzana ha incluido dentro del Programa de Trabajo 2021-
2025: Por una transformación integral el tema 1.8. Internacionalización solidaria; el cual tiene
como objetivo “promover la integración de la dimensión internacional y multicultural en los
contenidos y formas de impartición de los programas educativos de técnico, técnico
superior universitario, licenciatura y posgrado” (Aguilar, M p. 60).
De igual manera la Dirección General de Relaciones Internacionales (DGRI) promueve
convocatorias para que los estudiantes foráneos puedan realizar movilidad nacional e
internacional en cualquiera de sus regiones y áreas, previo a los convenios de vinculación
establecidos con diversas instituciones- Como afirma (Ramírez, A y Ortega, J, 2018)
Para concretar las acciones de movilidad resultan vitales los convenios interinstitucionales;
en 2017 la UV tenía 260 convenios internacionales vigentes. La mayoría de estos eran con
IES de España, Colombia, Estados Unidos y Brasil. En Latinoamérica también se tenían
algunos convenios con Argentina, Bolivia, Brasil, Costa Rica, Cuba, Chile, Ecuador, El
Salvador, Perú, República Dominicana y Uruguay. (p.215).
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Podemos observar que una política institucional de la Universidad Veracruzana es emitir
una convocatoria semestral para recibir estudiantes visitantes de otras regiones o países. En
la Universidad Veracruzana hay pocos estudios que describen las experiencias de movilidad
académica de los alumnos foráneos, por ello, esta investigación será relevante ya que
documentará las motivaciones de los alumnos foráneos para realizar su estancia en esta
institución. Por lo anterior esta investigación se sitúa en responder la siguiente pregunta:
¿Cuáles son los motivos personales, académicos, socioculturales que influyen en la decisión
de los estudiantes foráneos para participar en el programa de movilidad de la Universidad
Veracruzana (agosto 2024 – enero 2025) ?, derivado de la pregunta se trazan los siguientes
objetivos:
Objetivo general:
▪ Comprender los motivos que los estudiantes foráneos manifiestan para realizar una
movilidad académica por medio del programa visitantes de la Universidad Veracruzana en el
periodo agosto 2024 – enero 2025.
Objetivos específicos:
▪ Describir los factores personales, académicos, institucionales y socioculturales que
destacan los estudiantes foráneos para realizar una movilidad académica por medio del
programa visitantes de la Universidad Veracruzana.
▪ Comparar los argumentos motivacionales por los cuales los estudiantes foráneos
realizaron una movilidad académica por medio del programa visitantes de la Universidad
Veracruzana
▪ Interpretar si los alumnos consideran que realizar la movilidad en el programa
visitantes la Universidad Veracruzana aportó a su formación académica y cuáles fueron las
dificultades a las que se enfrentaron.
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Podemos observar que una política institucional de la Universidad Veracruzana es emitir
una convocatoria semestral para recibir estudiantes visitantes de otras regiones o países. En
la Universidad Veracruzana hay pocos estudios que describen las experiencias de movilidad
académica de los alumnos foráneos, por ello, esta investigación será relevante ya que
documentará las motivaciones de los alumnos foráneos para realizar su estancia en esta
institución. Por lo anterior esta investigación se sitúa en responder la siguiente pregunta:
¿Cuáles son los motivos personales, académicos, socioculturales que influyen en la decisión
de los estudiantes foráneos para participar en el programa de movilidad de la Universidad
Veracruzana (agosto 2024 – enero 2025) ?, derivado de la pregunta se trazan los siguientes
objetivos:
Objetivo general:
▪ Comprender los motivos que los estudiantes foráneos manifiestan para realizar una
movilidad académica por medio del programa visitantes de la Universidad Veracruzana en el
periodo agosto 2024 – enero 2025.
Objetivos específicos:
▪ Describir los factores personales, académicos, institucionales y socioculturales que
destacan los estudiantes foráneos para realizar una movilidad académica por medio del
programa visitantes de la Universidad Veracruzana.
▪ Comparar los argumentos motivacionales por los cuales los estudiantes foráneos
realizaron una movilidad académica por medio del programa visitantes de la Universidad
Veracruzana
▪ Interpretar si los alumnos consideran que realizar la movilidad en el programa
visitantes la Universidad Veracruzana aportó a su formación académica y cuáles fueron las
dificultades a las que se enfrentaron.
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En la presentación de estos objetivos se destacan dos elementos fundamentales: 1) la
secuencia lógica de su complejidad y redacción, describo, comparó y finalmente interpreto
y, 2) al mismo tiempo deja patente el carácter mixto de esta investigación. (es un argumento
de la razón por el cual, están los objetivos en esa jerarquía, esto quitarlo)
MATERIALES Y MÉTODOS
Para esta investigación se utilizó una metodología mixta, por un lado, el enfoque cuantitativo
permitió conocer datos específicos, es decir, se identificaron los “factores institucionales,
características personales y académicas de los alumnos (edad, sexo, región de procedencia,
área de formación, tipo de movilidad y universidad de procedencia); además se trabajaron
algunos aspectos motivacionales como las dificultades de distinto tipo y emociones vividas
al realizar la movilidad. Mientras que con los datos cualitativos la finalidad conocer el
significado del estudiante respecto de sus motivaciones personales, de su formación
académica, y sus experiencias en la participación en eventos socioculturales al realizar la
estancia de movilidad en el programa visitantes. En palabras de (Ramón y García, 2013),
describe que lo cualitativo tiene como objetivo “indagar y comprender fenómenos sociales
desde el propio contexto donde se suscitan”.
Tipo de estudio
El estudio es de tipo fenomenológico dado que se centra en el estudio de las vivencias y
trata de captar la esencia de la experiencia humana (Martínez 2015, citado por (Santiago, et
al, 2019). Para esta investigación es importante explorar las percepciones subjetivas de los
participantes en la movilidad, la construcción de sus narrativas a partir de estas nuevas
experiencias y la manera en que cada uno de ellos establece un orden de valores y
significados que atribuyen al programa de movilidad visitantes de la universidad
Veracruzana. El alcance de esta investigación es exploratorio-descriptivo “se efectúa
cuando se desea describir, en todos sus componentes principales, una realidad” (Guevara et.
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En la presentación de estos objetivos se destacan dos elementos fundamentales: 1) la
secuencia lógica de su complejidad y redacción, describo, comparó y finalmente interpreto
y, 2) al mismo tiempo deja patente el carácter mixto de esta investigación. (es un argumento
de la razón por el cual, están los objetivos en esa jerarquía, esto quitarlo)
MATERIALES Y MÉTODOS
Para esta investigación se utilizó una metodología mixta, por un lado, el enfoque cuantitativo
permitió conocer datos específicos, es decir, se identificaron los “factores institucionales,
características personales y académicas de los alumnos (edad, sexo, región de procedencia,
área de formación, tipo de movilidad y universidad de procedencia); además se trabajaron
algunos aspectos motivacionales como las dificultades de distinto tipo y emociones vividas
al realizar la movilidad. Mientras que con los datos cualitativos la finalidad conocer el
significado del estudiante respecto de sus motivaciones personales, de su formación
académica, y sus experiencias en la participación en eventos socioculturales al realizar la
estancia de movilidad en el programa visitantes. En palabras de (Ramón y García, 2013),
describe que lo cualitativo tiene como objetivo “indagar y comprender fenómenos sociales
desde el propio contexto donde se suscitan”.
Tipo de estudio
El estudio es de tipo fenomenológico dado que se centra en el estudio de las vivencias y
trata de captar la esencia de la experiencia humana (Martínez 2015, citado por (Santiago, et
al, 2019). Para esta investigación es importante explorar las percepciones subjetivas de los
participantes en la movilidad, la construcción de sus narrativas a partir de estas nuevas
experiencias y la manera en que cada uno de ellos establece un orden de valores y
significados que atribuyen al programa de movilidad visitantes de la universidad
Veracruzana. El alcance de esta investigación es exploratorio-descriptivo “se efectúa
cuando se desea describir, en todos sus componentes principales, una realidad” (Guevara et.
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al, 2020, p.165), porque tiene la finalidad de acercarse a las experiencias subjetivas de los
estudiantes foráneos en este tipo de movilidad.
Instrumentos
Este estudio se realizó bajo una perspectiva cuantitativa mediante un cuestionario (sondeo
de opinión) mediante el cual obtuve datos que no pretendían ser correctos o equivocados,
verdaderos o falsos, sino que abordó las opiniones de los estudiantes para luego pasar a su
tabulación. De acuerdo con (Medina et al) “es un instrumento utilizado para recopilar datos
y opiniones de un grupo de personas con el fin de responder a una pregunta de
investigación específica” (p. 39). Para efectos de esta investigación se diseñó un cuestionario
con 28 preguntas, abordando 5 categorías, donde se obtuvieron como resultado 37
respuestas y/o dimensiones.
Tabla 1. Categorías y dimensiones del cuestionario
Categorías Dimensiones
Factores personales
Reforzamiento de un segundo idioma
Apreciación cultural
Adquisición de experiencias
Construir redes sociales
Crecimiento profesional
Crecimiento personal
Factores institucionales
Economía
Prestigio institucional
Seguridad
Afinidad entre programas de estudio
Ubicación geográfica
Opciones limitadas
Recomendación de estudiantes que han realizado
movilidad
Cultural
Convenios de vinculación institucional
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al, 2020, p.165), porque tiene la finalidad de acercarse a las experiencias subjetivas de los
estudiantes foráneos en este tipo de movilidad.
Instrumentos
Este estudio se realizó bajo una perspectiva cuantitativa mediante un cuestionario (sondeo
de opinión) mediante el cual obtuve datos que no pretendían ser correctos o equivocados,
verdaderos o falsos, sino que abordó las opiniones de los estudiantes para luego pasar a su
tabulación. De acuerdo con (Medina et al) “es un instrumento utilizado para recopilar datos
y opiniones de un grupo de personas con el fin de responder a una pregunta de
investigación específica” (p. 39). Para efectos de esta investigación se diseñó un cuestionario
con 28 preguntas, abordando 5 categorías, donde se obtuvieron como resultado 37
respuestas y/o dimensiones.
Tabla 1. Categorías y dimensiones del cuestionario
Categorías Dimensiones
Factores personales
Reforzamiento de un segundo idioma
Apreciación cultural
Adquisición de experiencias
Construir redes sociales
Crecimiento profesional
Crecimiento personal
Factores institucionales
Economía
Prestigio institucional
Seguridad
Afinidad entre programas de estudio
Ubicación geográfica
Opciones limitadas
Recomendación de estudiantes que han realizado
movilidad
Cultural
Convenios de vinculación institucional
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Factores académicos
Adquisición de nuevas perspectivas
Reforzamiento de contenidos
Adquisición de nuevas metodologías
Aprendizaje práctico
Aprendizaje teórico
Aprendizaje axiológico
Dificultades
Problemas de integración
Problemas administrativos
Dificultad para el uso de la tecnología
Sin dificultades
Diferencias metodológicas
Problemas para comunicarse
Emociones y sentimientos
Alegría
Nostalgia
Confusión
Sorpresa
Ansiedad
Serenidad
Orgullo
Admiración
Tristeza
Miedo
Fuente: Elaboración propia acorde a los objetivos establecidos
Por otro lado, para la recolección de los datos cualitativos se diseñó una entrevista
semiestructurada para conocer el significado que tuvo para los estudiantes foráneos que
participaron en el programa de movilidad de la Universidad Veracruzana por medio de la
convocatoria Visitantes 2024-2, dando pauta para que se expresen abiertamente, Escorcia
(2020) menciona que “La característica fundamental de la investigación cualitativa es ver los
acontecimientos, acciones, normas, valores, etc., desde la perspectiva de la gente que está
siendo estudiada” (p.107). por tanto, las entrevistas tuvieron como objetivo dar la pauta al
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Factores académicos
Adquisición de nuevas perspectivas
Reforzamiento de contenidos
Adquisición de nuevas metodologías
Aprendizaje práctico
Aprendizaje teórico
Aprendizaje axiológico
Dificultades
Problemas de integración
Problemas administrativos
Dificultad para el uso de la tecnología
Sin dificultades
Diferencias metodológicas
Problemas para comunicarse
Emociones y sentimientos
Alegría
Nostalgia
Confusión
Sorpresa
Ansiedad
Serenidad
Orgullo
Admiración
Tristeza
Miedo
Fuente: Elaboración propia acorde a los objetivos establecidos
Por otro lado, para la recolección de los datos cualitativos se diseñó una entrevista
semiestructurada para conocer el significado que tuvo para los estudiantes foráneos que
participaron en el programa de movilidad de la Universidad Veracruzana por medio de la
convocatoria Visitantes 2024-2, dando pauta para que se expresen abiertamente, Escorcia
(2020) menciona que “La característica fundamental de la investigación cualitativa es ver los
acontecimientos, acciones, normas, valores, etc., desde la perspectiva de la gente que está
siendo estudiada” (p.107). por tanto, las entrevistas tuvieron como objetivo dar la pauta al
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estudiante para expresarse y comentar su experiencia y vivencia acorde con Hernández et
al. (2010, p. 418) “la entrevista cualitativa es más íntima, flexible y abierta. Se define como
una reunión para conversar e intercambiar información entre una persona (el entrevistador)
y otra (el entrevistado) u otras (entrevistados)”. Para lograr los objetivos trazados, se
estructuró la entrevista considerando 3 categorías: motivos personales, formación
académica y eventos socioculturales
Cabe resaltar que la validación de los instrumentos cuestionario y entrevista
semiestructurada se realizaron por dos expertos en la temática, quienes avalaron la
coherencia, relevancia y pertinencia afirmando la validez del contenido y su confiabilidad
(De acuerdo con Escobar y cuervo 2008), “el juicio de expertos se define como una opinión
informada de personas con trayectoria en el tema, que son reconocidas por otros como
expertos cualificados en éste, y que pueden dar información, evidencia, juicios y
valoraciones” (p.29).
Los datos recolectados del cuestionario fueron pasados a una hoja de cálculo y
posteriormente procesados con el programa Statistical Package for the Social Sciences
(SPSS), versión 26. Se revisó primeramente el nivel de confiabilidad mediante el Alfa de
Cronbach, obteniendo 0.87 lo cual arroja un nivel alto para analizar las variables
determinadas.
Lo que respecta a los datos cualitativos resultado de las entrevistas aplicadas, estos fueron
analizados a través de un procedimiento metódico. Como primer momento se organizó la
información, se detectaron y codificaron subcategorías -temáticas-, y luego, se identificaron
patrones o recurrencias significativas, todo ello con el propósito de agrupar y relacionar esas
temáticas para poder hacer una interpretación coherente y sostenida de las mismas. A este
tipo de metodología, le llamamos análisis temático. Al incorporar un método analítico y
trabajar por categorías logre fundamentar las interpretaciones y comprender de manera
ISSN 3045-5537 (en línea) Enero-Marzo, 2026, Volumen 5, Número 1 Pág. 1720
estudiante para expresarse y comentar su experiencia y vivencia acorde con Hernández et
al. (2010, p. 418) “la entrevista cualitativa es más íntima, flexible y abierta. Se define como
una reunión para conversar e intercambiar información entre una persona (el entrevistador)
y otra (el entrevistado) u otras (entrevistados)”. Para lograr los objetivos trazados, se
estructuró la entrevista considerando 3 categorías: motivos personales, formación
académica y eventos socioculturales
Cabe resaltar que la validación de los instrumentos cuestionario y entrevista
semiestructurada se realizaron por dos expertos en la temática, quienes avalaron la
coherencia, relevancia y pertinencia afirmando la validez del contenido y su confiabilidad
(De acuerdo con Escobar y cuervo 2008), “el juicio de expertos se define como una opinión
informada de personas con trayectoria en el tema, que son reconocidas por otros como
expertos cualificados en éste, y que pueden dar información, evidencia, juicios y
valoraciones” (p.29).
Los datos recolectados del cuestionario fueron pasados a una hoja de cálculo y
posteriormente procesados con el programa Statistical Package for the Social Sciences
(SPSS), versión 26. Se revisó primeramente el nivel de confiabilidad mediante el Alfa de
Cronbach, obteniendo 0.87 lo cual arroja un nivel alto para analizar las variables
determinadas.
Lo que respecta a los datos cualitativos resultado de las entrevistas aplicadas, estos fueron
analizados a través de un procedimiento metódico. Como primer momento se organizó la
información, se detectaron y codificaron subcategorías -temáticas-, y luego, se identificaron
patrones o recurrencias significativas, todo ello con el propósito de agrupar y relacionar esas
temáticas para poder hacer una interpretación coherente y sostenida de las mismas. A este
tipo de metodología, le llamamos análisis temático. Al incorporar un método analítico y
trabajar por categorías logre fundamentar las interpretaciones y comprender de manera
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ISSN 3045-5537 (en línea) Enero-Marzo, 2026, Volumen 5, Número 1 Pág. 1721
coherente y global las relaciones consistentes entre las motivaciones, la formación
académica y las actividades culturales que interactúan en las distintas experiencias de los
sujetos de este estudio. Por último, se procedió a realizar la triangulación de los datos
cualitativos y cuantitativos con el propósito de validar el trabajo realizado.
A lo largo del proceso de investigación se respetaron los principios éticos, lo cual implico la
confidencialidad de la información, el consentimiento de los participantes de manera
voluntaria, guardar la confidencialidad con la información obtenida, y haciendo uso
únicamente con fines académicos y de investigación.
Participantes
Para efectos de esta investigación, es importante resaltar que la población total de estudio
estuvo conformada por 21 alumnos que realizaron movilidad por medio de la convocatoria
del programa visitantes en el periodo agosto 2024 – enero 2025 en diferentes entidades
académicas de la Universidad Veracruzana, Región Veracruz. Para la integración del grupo
de trabajo se hizo una invitación abierta y se registraron los 21 alumnos, de este número, 19
participaron en modalidad internacional y 2 en modalidad nacional. Asimismo, el rango de
edad de los alumnos ronda entre los 21 y 28 años. Cabe mencionar que, para cuidar la
identidad de los participantes, se emplearon seudónimos.
Tabla 2. Datos de los participantes.
Participantes Edad Área Tipo de
movilidad Universidad / País
E1-EP 22 Humanidades Internacional Universidad Estatal de
Lingüística de Moscú, Rusia
E2-PM 21 Humanidades Internacional Universidad Estatal de
Lingüística de Moscú, Rusia
E3-APB 28 Humanidades Internacional Fundación Universitaria Juan
de Castellanos, Colombia
E4-VB 19 Humanidades Internacional Universidad Estatal de
Lingüística de Moscú, Rusia
E5-AC 22 Biológico-
agropecuaria
Internacional Fundación Universitaria Juan
de Castellanos, Colombia
ISSN 3045-5537 (en línea) Enero-Marzo, 2026, Volumen 5, Número 1 Pág. 1721
coherente y global las relaciones consistentes entre las motivaciones, la formación
académica y las actividades culturales que interactúan en las distintas experiencias de los
sujetos de este estudio. Por último, se procedió a realizar la triangulación de los datos
cualitativos y cuantitativos con el propósito de validar el trabajo realizado.
A lo largo del proceso de investigación se respetaron los principios éticos, lo cual implico la
confidencialidad de la información, el consentimiento de los participantes de manera
voluntaria, guardar la confidencialidad con la información obtenida, y haciendo uso
únicamente con fines académicos y de investigación.
Participantes
Para efectos de esta investigación, es importante resaltar que la población total de estudio
estuvo conformada por 21 alumnos que realizaron movilidad por medio de la convocatoria
del programa visitantes en el periodo agosto 2024 – enero 2025 en diferentes entidades
académicas de la Universidad Veracruzana, Región Veracruz. Para la integración del grupo
de trabajo se hizo una invitación abierta y se registraron los 21 alumnos, de este número, 19
participaron en modalidad internacional y 2 en modalidad nacional. Asimismo, el rango de
edad de los alumnos ronda entre los 21 y 28 años. Cabe mencionar que, para cuidar la
identidad de los participantes, se emplearon seudónimos.
Tabla 2. Datos de los participantes.
Participantes Edad Área Tipo de
movilidad Universidad / País
E1-EP 22 Humanidades Internacional Universidad Estatal de
Lingüística de Moscú, Rusia
E2-PM 21 Humanidades Internacional Universidad Estatal de
Lingüística de Moscú, Rusia
E3-APB 28 Humanidades Internacional Fundación Universitaria Juan
de Castellanos, Colombia
E4-VB 19 Humanidades Internacional Universidad Estatal de
Lingüística de Moscú, Rusia
E5-AC 22 Biológico-
agropecuaria
Internacional Fundación Universitaria Juan
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ISSN 3045-5537 (en línea) Enero-Marzo, 2026, Volumen 5, Número 1 Pág. 1722
E6-KSC 20 Biológico-
agropecuaria
Internacional Fundación Universitaria Juan
de Castellanos, Colombia
E7-CGL 22 Humanidades Nacional Benemérita Universidad
Autónoma de Puebla,
México.
E8-SPN 20 Humanidades Internacional Universidad de la Guajira,
Colombia
E9-TLR 20 Técnica Internacional Universidad de la Guajira,
Colombia
E10-MPE 23 Técnica Internacional Universidad de la Guajira,
Colombia
E11-AHV 21 Técnica Internacional Corporación universitaria del
Caribe. Colombia
E12-JVM 22 Humanidades Internacional Universidad de los Llanos,
Colombia
E13-ESL 23 Biológico-
agropecuaria
Nacional Universidad Autónoma
Metropolitana, México
E14-TDP 26 Biológico-
agropecuaria
Internacional Universidad de los Llanos,
Colombia
E15-VFA 22 Ciencias de la
Salud
Internacional Universidad de los Llanos,
Colombia
E16-LCG 20 Económico-
administrativa
Internacional Universidad de los Llanos,
Colombia
E17-PPC 21 Técnica Internacional Universidad de la Guajira,
Colombia
E18-DCG 21 Humanidades Internacional Universidad de la Guajira,
Colombia
E19-TGB 22 Ciencias de la
Salud
Internacional Universidad de los Llanos,
Colombia
E20-DMP 24 Ciencias de la
Salud
Internacional Universidad San
Buenaventura, Colombia
E21-DSR 22 Humanidades Internacional Fundación Universitaria del
Área Andina, Colombia
Fuente: Elaboración propia con los datos proporcionados por los estudiantes que realizaron movilidad
académica.
Procedimiento de aplicación
Solicité vía institucional a la coordinadora de movilidad de la región Veracruz los datos de
los alumnos que se encontraban realizando su estancia de movilidad en ese periodo,
posteriormente, se contactó a los alumnos por medio del correo institucional y vía telefónica
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E6-KSC 20 Biológico-
agropecuaria
Internacional Fundación Universitaria Juan
de Castellanos, Colombia
E7-CGL 22 Humanidades Nacional Benemérita Universidad
Autónoma de Puebla,
México.
E8-SPN 20 Humanidades Internacional Universidad de la Guajira,
Colombia
E9-TLR 20 Técnica Internacional Universidad de la Guajira,
Colombia
E10-MPE 23 Técnica Internacional Universidad de la Guajira,
Colombia
E11-AHV 21 Técnica Internacional Corporación universitaria del
Caribe. Colombia
E12-JVM 22 Humanidades Internacional Universidad de los Llanos,
Colombia
E13-ESL 23 Biológico-
agropecuaria
Nacional Universidad Autónoma
Metropolitana, México
E14-TDP 26 Biológico-
agropecuaria
Internacional Universidad de los Llanos,
Colombia
E15-VFA 22 Ciencias de la
Salud
Internacional Universidad de los Llanos,
Colombia
E16-LCG 20 Económico-
administrativa
Internacional Universidad de los Llanos,
Colombia
E17-PPC 21 Técnica Internacional Universidad de la Guajira,
Colombia
E18-DCG 21 Humanidades Internacional Universidad de la Guajira,
Colombia
E19-TGB 22 Ciencias de la
Salud
Internacional Universidad de los Llanos,
Colombia
E20-DMP 24 Ciencias de la
Salud
Internacional Universidad San
Buenaventura, Colombia
E21-DSR 22 Humanidades Internacional Fundación Universitaria del
Área Andina, Colombia
Fuente: Elaboración propia con los datos proporcionados por los estudiantes que realizaron movilidad
académica.
Procedimiento de aplicación
Solicité vía institucional a la coordinadora de movilidad de la región Veracruz los datos de
los alumnos que se encontraban realizando su estancia de movilidad en ese periodo,
posteriormente, se contactó a los alumnos por medio del correo institucional y vía telefónica
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ISSN 3045-5537 (en línea) Enero-Marzo, 2026, Volumen 5, Número 1 Pág. 1723
para informar sobre la investigación y solicitar su participación.
En un primer contacto con los alumnos se les entregó el cuestionario y las entrevistas se
calendarizaron de acuerdo con los tiempos de los alumnos, estas fueron realizadas en la
oficina del enlace de movilidad de la facultad de pedagogía, donde se buscó generar un
ambiente cordial, respetuoso y dando la libertad a los estudiantes para expresar sus
experiencias y vivencias. El análisis de datos del cuestionario fue estadístico descriptivo y
para la entrevista fue interpretativo.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Derivado de los resultados del cuestionario y las entrevistas se muestran por un lado los
factores institucionales, académicos y personales y por otro las motivaciones personales, los
aportes de la movilidad académica a su formación profesional, y la participación en los
eventos culturales así como las dificultades y emociones que enfrentaron durante su
estancia de movilidad como estudiantes foráneos y resaltando los principales motivos por
los cuales tomaron la decisión de participar en el programa visitantes de la Universidad
Veracruzana y las experiencias que dicha participación les dejó.
Los resultados nos muestran una serie de razones que son de gran valor para cada
estudiante y los cuales fueron decisivos para realizar su movilidad en el programa visitantes.
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para informar sobre la investigación y solicitar su participación.
En un primer contacto con los alumnos se les entregó el cuestionario y las entrevistas se
calendarizaron de acuerdo con los tiempos de los alumnos, estas fueron realizadas en la
oficina del enlace de movilidad de la facultad de pedagogía, donde se buscó generar un
ambiente cordial, respetuoso y dando la libertad a los estudiantes para expresar sus
experiencias y vivencias. El análisis de datos del cuestionario fue estadístico descriptivo y
para la entrevista fue interpretativo.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Derivado de los resultados del cuestionario y las entrevistas se muestran por un lado los
factores institucionales, académicos y personales y por otro las motivaciones personales, los
aportes de la movilidad académica a su formación profesional, y la participación en los
eventos culturales así como las dificultades y emociones que enfrentaron durante su
estancia de movilidad como estudiantes foráneos y resaltando los principales motivos por
los cuales tomaron la decisión de participar en el programa visitantes de la Universidad
Veracruzana y las experiencias que dicha participación les dejó.
Los resultados nos muestran una serie de razones que son de gran valor para cada
estudiante y los cuales fueron decisivos para realizar su movilidad en el programa visitantes.
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Figura 1: Factores personales que motivan a los estudiantes a realizar una movilidad
académica.
Fuente: Elaboración propia con los datos proporcionados por los estudiantes visitantes que realizaron
movilidad académica en el programa visitantes de la Universidad Veracruzana
De acuerdo con las respuestas proporcionadas, fue posible identificar que el 33% de los
estudiantes tenía como motivación principal la apreciación cultural, ya que buscaban
conocer una cultura diferente a la propia, así como compartir la suya con otras personas.
Podemos decir que la apreciación cultural es la principal motivación del estudiantado. En
segundo lugar, el 18.75% de los alumnos buscaba un crecimiento personal, puesto que
esperaban adquirir autonomía, independencia, responsabilidad y capacidad de enfrentar
retos al estar en un contexto totalmente distinto al suyo. Algo que parece nodal en esta
categoría es que los estudiantes asumen que estudiar en otra universidad o una universidad
ajena a la propia podría representar un crecimiento personal, es decir, nuevas experiencias,
nuevas instalaciones, nuevas relaciones interpersonales, etc.
En tercer lugar, aparece con el 18.75% de los alumnos, que buscan un crecimiento
profesional al conocer su área de estudio desde la perspectiva de otro país. Aquí domina la
creencia de que habrá nuevos o mejores conocimientos y que estos tendrán un impacto
positivo en su formación profesional. La construcción de redes sociales con personas en
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Figura 1: Factores personales que motivan a los estudiantes a realizar una movilidad
académica.
Fuente: Elaboración propia con los datos proporcionados por los estudiantes visitantes que realizaron
movilidad académica en el programa visitantes de la Universidad Veracruzana
De acuerdo con las respuestas proporcionadas, fue posible identificar que el 33% de los
estudiantes tenía como motivación principal la apreciación cultural, ya que buscaban
conocer una cultura diferente a la propia, así como compartir la suya con otras personas.
Podemos decir que la apreciación cultural es la principal motivación del estudiantado. En
segundo lugar, el 18.75% de los alumnos buscaba un crecimiento personal, puesto que
esperaban adquirir autonomía, independencia, responsabilidad y capacidad de enfrentar
retos al estar en un contexto totalmente distinto al suyo. Algo que parece nodal en esta
categoría es que los estudiantes asumen que estudiar en otra universidad o una universidad
ajena a la propia podría representar un crecimiento personal, es decir, nuevas experiencias,
nuevas instalaciones, nuevas relaciones interpersonales, etc.
En tercer lugar, aparece con el 18.75% de los alumnos, que buscan un crecimiento
profesional al conocer su área de estudio desde la perspectiva de otro país. Aquí domina la
creencia de que habrá nuevos o mejores conocimientos y que estos tendrán un impacto
positivo en su formación profesional. La construcción de redes sociales con personas en
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otra parte del mundo fue un punto vital para un 10.42% de los estudiantes entrevistados.
Finalmente, el reforzamiento de un segundo idioma intervino en la toma de decisiones para
realizar una movilidad académica, esta categoría se presentó en menor medida debido a que
la mayoría de los estudiantes eran hispanohablantes y sus movilidades incluyeron, en su
mayoría, países del mismo idioma.
Figura 2: Factores institucionales que motivaron a los estudiantes seleccionar institución de
destino.
Fuente: Elaboración propia con los datos proporcionados por los estudiantes que realizaron movilidad
académica en el programa visitantes de la Universidad Veracruzana
Uno de los aspectos fundamentales al realizar una movilidad académica es la selección de
una institución educativa destino, por lo cual, se buscó indagar acerca de los factores que
intervinieron en la decisión al momento de elegir a la Universidad Veracruzana.
A partir de esto, se determinó que la afinidad entre los programas de estudio (20.59%) es el
principal factor que los alumnos consideran al seleccionar institución destino. En segundo
plano, se identificó que las recomendaciones de otros estudiantes y la ubicación geográfica
(ambos con 17.65%), así como el prestigio institucional (11.76%), influyeron en su decisión,
ya que alumnos aseguraron haber considerado el posicionamiento de la Universidad
Veracruzana en el ranking de las Mejores Universidades de México.
ISSN 3045-5537 (en línea) Enero-Marzo, 2026, Volumen 5, Número 1 Pág. 1725
otra parte del mundo fue un punto vital para un 10.42% de los estudiantes entrevistados.
Finalmente, el reforzamiento de un segundo idioma intervino en la toma de decisiones para
realizar una movilidad académica, esta categoría se presentó en menor medida debido a que
la mayoría de los estudiantes eran hispanohablantes y sus movilidades incluyeron, en su
mayoría, países del mismo idioma.
Figura 2: Factores institucionales que motivaron a los estudiantes seleccionar institución de
destino.
Fuente: Elaboración propia con los datos proporcionados por los estudiantes que realizaron movilidad
académica en el programa visitantes de la Universidad Veracruzana
Uno de los aspectos fundamentales al realizar una movilidad académica es la selección de
una institución educativa destino, por lo cual, se buscó indagar acerca de los factores que
intervinieron en la decisión al momento de elegir a la Universidad Veracruzana.
A partir de esto, se determinó que la afinidad entre los programas de estudio (20.59%) es el
principal factor que los alumnos consideran al seleccionar institución destino. En segundo
plano, se identificó que las recomendaciones de otros estudiantes y la ubicación geográfica
(ambos con 17.65%), así como el prestigio institucional (11.76%), influyeron en su decisión,
ya que alumnos aseguraron haber considerado el posicionamiento de la Universidad
Veracruzana en el ranking de las Mejores Universidades de México.
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ISSN 3045-5537 (en línea) Enero-Marzo, 2026, Volumen 5, Número 1 Pág. 1726
Sin embargo, algunos alumnos tuvieron opciones limitadas (8.82%) para realizar su
movilidad o esta fue determinada por los convenios de vinculación (8.82%) establecidos
entre ambas instituciones. Por último, en menor medida se encuentran aspectos como la
Cultura, ya que estaban interesados en conocer la cultura mexicana o encontraban
similitudes con su propia cultura (5.88%); la Seguridad (5.88%) y la Economía (2.94%)
Figura 3: Aporte de la movilidad académica en la formación profesional de los estudiantes.
Fuente: Elaboración propia con los datos proporcionados por los estudiantes que realizaron movilidad
académica en el programa visitantes de la Universidad Veracruzana
También se investigó de qué manera esta experiencia estaba aportando a la formación
académica y profesional de los alumnos. En primer lugar, el 51.43% de los estudiantes
manifestó estar adquiriendo aprendizaje teórico; incluso algunas de las alumnas
entrevistadas mencionaron estar cursando materias fundamentales para su profesión. De
igual manera, aunque en menor medida, un 17.14% indicó estar adquiriendo un aprendizaje
axiológico y un 11.43% de los alumnos conciben a la movilidad académica como una
oportunidad de reforzar los conocimientos que habían adquirido previamente en sus
respectivas instituciones educativas. Por otro lado, el 8.57% de los alumnos consideran que
la movilidad les ha permitido adquirir nuevas perspectivas y metodologías de su área de
estudio. Solo un 2.86% de los alumnos consideró estar adquiriendo aprendizaje práctico.
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Sin embargo, algunos alumnos tuvieron opciones limitadas (8.82%) para realizar su
movilidad o esta fue determinada por los convenios de vinculación (8.82%) establecidos
entre ambas instituciones. Por último, en menor medida se encuentran aspectos como la
Cultura, ya que estaban interesados en conocer la cultura mexicana o encontraban
similitudes con su propia cultura (5.88%); la Seguridad (5.88%) y la Economía (2.94%)
Figura 3: Aporte de la movilidad académica en la formación profesional de los estudiantes.
Fuente: Elaboración propia con los datos proporcionados por los estudiantes que realizaron movilidad
académica en el programa visitantes de la Universidad Veracruzana
También se investigó de qué manera esta experiencia estaba aportando a la formación
académica y profesional de los alumnos. En primer lugar, el 51.43% de los estudiantes
manifestó estar adquiriendo aprendizaje teórico; incluso algunas de las alumnas
entrevistadas mencionaron estar cursando materias fundamentales para su profesión. De
igual manera, aunque en menor medida, un 17.14% indicó estar adquiriendo un aprendizaje
axiológico y un 11.43% de los alumnos conciben a la movilidad académica como una
oportunidad de reforzar los conocimientos que habían adquirido previamente en sus
respectivas instituciones educativas. Por otro lado, el 8.57% de los alumnos consideran que
la movilidad les ha permitido adquirir nuevas perspectivas y metodologías de su área de
estudio. Solo un 2.86% de los alumnos consideró estar adquiriendo aprendizaje práctico.
Ciencia y Reflexión - Revista Científica Multidisciplinaria
ISSN 3045-5537 (en línea) Enero-Marzo, 2026, Volumen 5, Número 1 Pág. 1727
Figura 4: Dificultades que enfrentan los alumnos en su movilidad académica.
Fuente: Elaboración propia con los datos proporcionados por los estudiantes que realizaron movilidad
académica en el programa visitantes de la Universidad Veracruzana
En la figura 4, se observan las dificultades que los alumnos manifestaron haber
experimentado durante el desarrollo de su movilidad académica. Por una parte, el 39.13%
de los estudiantes manifestó no enfrentar dificultades, el 21.74% de los alumnos presentó
problemas administrativos en la entidad educativa donde realizaron movilidad académica.
Por otro lado, un 17.39% enfrentó diferencias metodológicas entre los sistemas educativos;
lo cual llegó a dificultar su proceso de aprendizaje.
También fue posible identificar que 8.70% de los alumnos presentó problemas para
integrarse así dificultades tecnológicas al emplear la plataforma educativa de la misma
universidad. Finalmente, un 4.35% tuvo problemas para comunicarse, pero se encuentra en
menor medida.
ISSN 3045-5537 (en línea) Enero-Marzo, 2026, Volumen 5, Número 1 Pág. 1727
Figura 4: Dificultades que enfrentan los alumnos en su movilidad académica.
Fuente: Elaboración propia con los datos proporcionados por los estudiantes que realizaron movilidad
académica en el programa visitantes de la Universidad Veracruzana
En la figura 4, se observan las dificultades que los alumnos manifestaron haber
experimentado durante el desarrollo de su movilidad académica. Por una parte, el 39.13%
de los estudiantes manifestó no enfrentar dificultades, el 21.74% de los alumnos presentó
problemas administrativos en la entidad educativa donde realizaron movilidad académica.
Por otro lado, un 17.39% enfrentó diferencias metodológicas entre los sistemas educativos;
lo cual llegó a dificultar su proceso de aprendizaje.
También fue posible identificar que 8.70% de los alumnos presentó problemas para
integrarse así dificultades tecnológicas al emplear la plataforma educativa de la misma
universidad. Finalmente, un 4.35% tuvo problemas para comunicarse, pero se encuentra en
menor medida.
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ISSN 3045-5537 (en línea) Enero-Marzo, 2026, Volumen 5, Número 1 Pág. 1728
Figura 5: Emociones que experimentan los alumnos durante su movilidad académica.
Fuente: Elaboración propia con los datos proporcionados por los estudiantes que realizaron movilidad
académica en el programa visitantes de la Universidad Veracruzana
En la figura 5 se pueden observar las emociones que los estudiantes manifestaron haber
experimentado durante su movilidad académica. Se pudo identificar que la alegría es la
emoción que predomina con un 28%, seguida de la tristeza (15%) y la nostalgia (12%),
también se presentan emociones como orgullo (9%), serenidad (9%), ansiedad (6%) y miedo
(6%). Esto indica que la movilidad académica es una vivencia compleja para los estudiantes,
ya que presentan una diversidad de emociones.
Abordaje Cualitativo
El análisis se ejecutó bajo una perspectiva de tipo cualitativo. Se generaron tres categorías
centrales: motivaciones personales, percepciones acerca de su formación académica y de su
participación en eventos culturales con el fin de comprender el alcance de las percepciones
y experiencias de los participantes en el presente estudio. Este tipo de análisis es necesario
ya que las categorías a revisar implican posturas subjetivas de los participantes y las
métricas cuantitativas son insuficientes para entender estos fenómenos de carácter
contextual y perceptivo.
ISSN 3045-5537 (en línea) Enero-Marzo, 2026, Volumen 5, Número 1 Pág. 1728
Figura 5: Emociones que experimentan los alumnos durante su movilidad académica.
Fuente: Elaboración propia con los datos proporcionados por los estudiantes que realizaron movilidad
académica en el programa visitantes de la Universidad Veracruzana
En la figura 5 se pueden observar las emociones que los estudiantes manifestaron haber
experimentado durante su movilidad académica. Se pudo identificar que la alegría es la
emoción que predomina con un 28%, seguida de la tristeza (15%) y la nostalgia (12%),
también se presentan emociones como orgullo (9%), serenidad (9%), ansiedad (6%) y miedo
(6%). Esto indica que la movilidad académica es una vivencia compleja para los estudiantes,
ya que presentan una diversidad de emociones.
Abordaje Cualitativo
El análisis se ejecutó bajo una perspectiva de tipo cualitativo. Se generaron tres categorías
centrales: motivaciones personales, percepciones acerca de su formación académica y de su
participación en eventos culturales con el fin de comprender el alcance de las percepciones
y experiencias de los participantes en el presente estudio. Este tipo de análisis es necesario
ya que las categorías a revisar implican posturas subjetivas de los participantes y las
métricas cuantitativas son insuficientes para entender estos fenómenos de carácter
contextual y perceptivo.
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Tabla 3. Motivos personales
Categoría Preguntas Respuestas
Motivos
personales
¿Cuáles fueron tus
motivos personales
para realizar una
movilidad
académica en la
universidad
Veracruzana?
E1“es una oportunidad perfecta desarrollar mis
habilidades comunicacionales”.
E2 “Aprender el idioma hablando con nativos y
viajar y ver el mundo”.
E3 “Conocer nuevas culturas, como también
poder ampliar mi círculo social y poder tener la
oportunidad de tener una experiencia educativa
e identificar sus métodos de enseñanza”.
E4 “Mejorar mi nivel de español”.
E5“Quiera experimentar una nueva experiencia
en mi vida, conocer una nueva cultura”.
E6 “Para conocer diferentes culturas, ganar
experiencia y conocer”.
E7 “crecimiento personal”.
E8 “la movilidad la realice por motivos
educativos, para ampliar mis conocimientos y
para ganar mayor experiencia al momento de
interactuar con personas con una cultura
diferente a la mía”.
E9 “Crecimiento personal y profesional. Esta
experiencia me ha enriquecido, permitiéndome
conocer la cultura del país, entre otras cosas”.
E10 “Salir del país, conocer una nueva cultura,
abrir mis horizontes y explorar el cómo sería mi
vida fuera de casa”.
E11 “Conocer otro país por medio de la
vinculación con la universidad Veracruzana”
E12” Para crecer como persona, abrir las alas,
dar un salto de fe, enfocarme en mí en mi
proceso, y aprender de esta linda cultura”.
E13 “La oportunidad de conocer un enfoque
diferente sobre mi carrera, conocer nuevos
compañeros y profesores que pudieran
contribuir a un desarrollo mucho más
disciplinario y multidisciplinario y el prestigio
de la propia universidad, su accesibilidad y la
ubicación del campus.
E14 “Conocer cultura, comida, lugares y
personas de otro país, vivir sola, ser
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Tabla 3. Motivos personales
Categoría Preguntas Respuestas
Motivos
personales
¿Cuáles fueron tus
motivos personales
para realizar una
movilidad
académica en la
universidad
Veracruzana?
E1“es una oportunidad perfecta desarrollar mis
habilidades comunicacionales”.
E2 “Aprender el idioma hablando con nativos y
viajar y ver el mundo”.
E3 “Conocer nuevas culturas, como también
poder ampliar mi círculo social y poder tener la
oportunidad de tener una experiencia educativa
e identificar sus métodos de enseñanza”.
E4 “Mejorar mi nivel de español”.
E5“Quiera experimentar una nueva experiencia
en mi vida, conocer una nueva cultura”.
E6 “Para conocer diferentes culturas, ganar
experiencia y conocer”.
E7 “crecimiento personal”.
E8 “la movilidad la realice por motivos
educativos, para ampliar mis conocimientos y
para ganar mayor experiencia al momento de
interactuar con personas con una cultura
diferente a la mía”.
E9 “Crecimiento personal y profesional. Esta
experiencia me ha enriquecido, permitiéndome
conocer la cultura del país, entre otras cosas”.
E10 “Salir del país, conocer una nueva cultura,
abrir mis horizontes y explorar el cómo sería mi
vida fuera de casa”.
E11 “Conocer otro país por medio de la
vinculación con la universidad Veracruzana”
E12” Para crecer como persona, abrir las alas,
dar un salto de fe, enfocarme en mí en mi
proceso, y aprender de esta linda cultura”.
E13 “La oportunidad de conocer un enfoque
diferente sobre mi carrera, conocer nuevos
compañeros y profesores que pudieran
contribuir a un desarrollo mucho más
disciplinario y multidisciplinario y el prestigio
de la propia universidad, su accesibilidad y la
ubicación del campus.
E14 “Conocer cultura, comida, lugares y
personas de otro país, vivir sola, ser
Ciencia y Reflexión - Revista Científica Multidisciplinaria
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independiente, lograr resolver problemas lejos
de casa”.
E15” Era una de las pocas universidades que se
adaptaba a los créditos solicitados por mi
universidad, es una de las ciudades más seguras
de México y tiene una buena calificación a nivel
nacional como universidad”.
E16” ganas de conocer nuevas personas, salir
de mi monotonía y aprender mucho más
afuera, en otro país, lo vi como una
oportunidad de crecimiento personal”.
E17 “Quería vivir la experiencia de viajar a otro
país, además de eso conocer una cultura
diferente a la mía y tener la oportunidad de
compartir y de tener una inmersión cultural”.
E18 “Saber cómo se viven los procesos
educativos de otra parte del mundo y era mi
única opción.
E19 “Descubrir nuevas culturas, aprender
idiomas y conocer gente de diferentes partes
del mundo y el reconocimiento de la
universidad”.
E20 “Quería conocer otro país, saber su cultura,
su gastronomía, la sociedad y vivir la
experiencia que es estar en otro país
compartiendo tu conocimiento que aprendes
donde empezaste y saber cómo llevarlo a cabo
en otro lugar”.
E21 “fue la inspiración de cumplir un sueño y
una meta personal que había tenido desde niño,
conocer una nueva cultura y ampliar mi
conocimiento”.
Fuente: Elaboración propia con los datos proporcionados por los estudiantes que realizaron movilidad
académica en el programa visitantes de la Universidad Veracruzana
1ª. Categoría estratégica: Motivaciones personales
1.Interés por la cultura mexicana.
Los estudiantes universitarios que se motivan para realizar una movilidad al extranjero
puede ser entendida a través de la teoría de la autodeterminación de Deci y Ryan (2000),
para ellos las motivaciones tienen distinto rango y alcance, en primer lugar tenemos las
ISSN 3045-5537 (en línea) Enero-Marzo, 2026, Volumen 5, Número 1 Pág. 1730
independiente, lograr resolver problemas lejos
de casa”.
E15” Era una de las pocas universidades que se
adaptaba a los créditos solicitados por mi
universidad, es una de las ciudades más seguras
de México y tiene una buena calificación a nivel
nacional como universidad”.
E16” ganas de conocer nuevas personas, salir
de mi monotonía y aprender mucho más
afuera, en otro país, lo vi como una
oportunidad de crecimiento personal”.
E17 “Quería vivir la experiencia de viajar a otro
país, además de eso conocer una cultura
diferente a la mía y tener la oportunidad de
compartir y de tener una inmersión cultural”.
E18 “Saber cómo se viven los procesos
educativos de otra parte del mundo y era mi
única opción.
E19 “Descubrir nuevas culturas, aprender
idiomas y conocer gente de diferentes partes
del mundo y el reconocimiento de la
universidad”.
E20 “Quería conocer otro país, saber su cultura,
su gastronomía, la sociedad y vivir la
experiencia que es estar en otro país
compartiendo tu conocimiento que aprendes
donde empezaste y saber cómo llevarlo a cabo
en otro lugar”.
E21 “fue la inspiración de cumplir un sueño y
una meta personal que había tenido desde niño,
conocer una nueva cultura y ampliar mi
conocimiento”.
Fuente: Elaboración propia con los datos proporcionados por los estudiantes que realizaron movilidad
académica en el programa visitantes de la Universidad Veracruzana
1ª. Categoría estratégica: Motivaciones personales
1.Interés por la cultura mexicana.
Los estudiantes universitarios que se motivan para realizar una movilidad al extranjero
puede ser entendida a través de la teoría de la autodeterminación de Deci y Ryan (2000),
para ellos las motivaciones tienen distinto rango y alcance, en primer lugar tenemos las
Ciencia y Reflexión - Revista Científica Multidisciplinaria
ISSN 3045-5537 (en línea) Enero-Marzo, 2026, Volumen 5, Número 1 Pág. 1731
motivaciones intrínsecas, aquellas que vienen de los deseos de autodeterminación del
individuo, aquellas que reflejan sus deseos personales y tambien las motivaciones
extrínsecas, referidas a aquellas que provienen de presiones o dimensiones externas al
individuo. En el presente estudio se presentaron ambos tipos de motivaciones.
Esta subcategoría se hace presente al reconocer en las respuestas de los participantes su
interés manifiesto por conocer aspectos de la cultura mexicana. Fueron mencionados, la
comida, las fiestas, la historia y el idioma. Aquí entendemos muy bien, que la cultura
mexicana en sus varios aspectos genera interés y motivaciones importantes en los
estudiantes extranjeros y no veracruzanos que realizan este tipo de intercambios. Es
importante destacar que los participantes vienen de distintas regiones del mundo,
particularmente visitantes de Rusia y de países latinoamericanos, en este caso, Colombia.
Tenemos entonces que para los estudiantes extranjeros la cultura mexicana es un gran
motivador para realizar una movilidad académica.
2. Interés por compartir conocimientos. En un segundo lugar, aparece como motivación
extrínseca, la oportunidad de compartir conocimientos. No se aclara que tipo de
conocimientos, pero podemos suponer que viniendo de otros países o regiones fuera de
Veracruz, el intercambiar experiencias podría significar también, un intercambio de
conocimientos. Solo algunos participantes en el estudio mencionan la calidad educativa de
la Universidad Veracruzana, otros, se interesan por la formación disciplinar. El concepto de
“conocimientos” es muy amplio y en las respuestas de los alumnos nada precisa. La lectura
rápida de las respuestas nos lleva a comprender que se refieren principalmente a
“conocimientos” de tipo cultural y no sé refieren al aspecto formativo y profesional.
3. Vivir una experiencia fuera del país de origen. Una tercera dimensión se establece a partir
de la necesidad de tener experiencias personales al vivir lejos de casa y/o en otro país.
Muchos de los participantes mencionan su interés por experiencias de vida, vivir sola,
ISSN 3045-5537 (en línea) Enero-Marzo, 2026, Volumen 5, Número 1 Pág. 1731
motivaciones intrínsecas, aquellas que vienen de los deseos de autodeterminación del
individuo, aquellas que reflejan sus deseos personales y tambien las motivaciones
extrínsecas, referidas a aquellas que provienen de presiones o dimensiones externas al
individuo. En el presente estudio se presentaron ambos tipos de motivaciones.
Esta subcategoría se hace presente al reconocer en las respuestas de los participantes su
interés manifiesto por conocer aspectos de la cultura mexicana. Fueron mencionados, la
comida, las fiestas, la historia y el idioma. Aquí entendemos muy bien, que la cultura
mexicana en sus varios aspectos genera interés y motivaciones importantes en los
estudiantes extranjeros y no veracruzanos que realizan este tipo de intercambios. Es
importante destacar que los participantes vienen de distintas regiones del mundo,
particularmente visitantes de Rusia y de países latinoamericanos, en este caso, Colombia.
Tenemos entonces que para los estudiantes extranjeros la cultura mexicana es un gran
motivador para realizar una movilidad académica.
2. Interés por compartir conocimientos. En un segundo lugar, aparece como motivación
extrínseca, la oportunidad de compartir conocimientos. No se aclara que tipo de
conocimientos, pero podemos suponer que viniendo de otros países o regiones fuera de
Veracruz, el intercambiar experiencias podría significar también, un intercambio de
conocimientos. Solo algunos participantes en el estudio mencionan la calidad educativa de
la Universidad Veracruzana, otros, se interesan por la formación disciplinar. El concepto de
“conocimientos” es muy amplio y en las respuestas de los alumnos nada precisa. La lectura
rápida de las respuestas nos lleva a comprender que se refieren principalmente a
“conocimientos” de tipo cultural y no sé refieren al aspecto formativo y profesional.
3. Vivir una experiencia fuera del país de origen. Una tercera dimensión se establece a partir
de la necesidad de tener experiencias personales al vivir lejos de casa y/o en otro país.
Muchos de los participantes mencionan su interés por experiencias de vida, vivir sola,
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resolver problemas cotidianos fuera de casa (alimentación, vivienda, disciplina) y otros
mencionan, conocer el idioma, si son alumnos que no hablan español, y otros, de fuera de
Veracruz, pero mexicanos, que sostienen la idea de la “experiencia de vivir “solos”, en
referencia clara a la ausencia de los hermanos y los padres.
Tabla 4. Formación académica
Formación
académica
¿De qué manera
consideraste que
influiría en tu
formación académica
el realizar una
movilidad
académica?
E1 “Me parece que esta movilidad, influirá
positivamente en mi carrera futura, es que soy
futura maestra de inglés y español y no creo
que haya mejor oportunidad desarrollarme en
este sentido, sino que vivir y aquí estudiar
durante 6 meses”
E2 “Influiría en mis características personales
(responsabilidad y habilidad de comunicarme
con gente desconocida y conocerme más”
E3 “en adquirir perspectivas diferentes con
respecto a temas académicos.”
E4 En Moscú estudio política y en el futuro
quiero trabajar en esfera pública (como
embajadora o algo así) y por esos
conocimientos que tengo, puedo usar en mi
futura carrera.
E5” De una manera enriquecedora, ya que la
mente se abre a nuevas cosas, nuevas metas”
E6 “Para conocer diferentes culturas, ganar
experiencia y conocer.
E7 “Creo que en su momento no lo considere
como ahora. Al estar en otra institución en otro
estado es impresionante ver que materias que
no tengo en la BUAP aquí en la UV si las
ofertan”
E8 “De manera positiva, ya que, puedo ganar o
reforzar los conocimientos impartidos en mi
área de estudio.”
E9 “Al permitir ampliar mis horizontes, entender
la manera en cómo se desenvuelven otras
universidades y también al adquirir otros tipos
de conocimientos; los cuales son más
culturales.”
E10 “Creo que como futuro profesional a cargo
de un grupo de personas me permite ampliar mi
ISSN 3045-5537 (en línea) Enero-Marzo, 2026, Volumen 5, Número 1 Pág. 1732
resolver problemas cotidianos fuera de casa (alimentación, vivienda, disciplina) y otros
mencionan, conocer el idioma, si son alumnos que no hablan español, y otros, de fuera de
Veracruz, pero mexicanos, que sostienen la idea de la “experiencia de vivir “solos”, en
referencia clara a la ausencia de los hermanos y los padres.
Tabla 4. Formación académica
Formación
académica
¿De qué manera
consideraste que
influiría en tu
formación académica
el realizar una
movilidad
académica?
E1 “Me parece que esta movilidad, influirá
positivamente en mi carrera futura, es que soy
futura maestra de inglés y español y no creo
que haya mejor oportunidad desarrollarme en
este sentido, sino que vivir y aquí estudiar
durante 6 meses”
E2 “Influiría en mis características personales
(responsabilidad y habilidad de comunicarme
con gente desconocida y conocerme más”
E3 “en adquirir perspectivas diferentes con
respecto a temas académicos.”
E4 En Moscú estudio política y en el futuro
quiero trabajar en esfera pública (como
embajadora o algo así) y por esos
conocimientos que tengo, puedo usar en mi
futura carrera.
E5” De una manera enriquecedora, ya que la
mente se abre a nuevas cosas, nuevas metas”
E6 “Para conocer diferentes culturas, ganar
experiencia y conocer.
E7 “Creo que en su momento no lo considere
como ahora. Al estar en otra institución en otro
estado es impresionante ver que materias que
no tengo en la BUAP aquí en la UV si las
ofertan”
E8 “De manera positiva, ya que, puedo ganar o
reforzar los conocimientos impartidos en mi
área de estudio.”
E9 “Al permitir ampliar mis horizontes, entender
la manera en cómo se desenvuelven otras
universidades y también al adquirir otros tipos
de conocimientos; los cuales son más
culturales.”
E10 “Creo que como futuro profesional a cargo
de un grupo de personas me permite ampliar mi
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ISSN 3045-5537 (en línea) Enero-Marzo, 2026, Volumen 5, Número 1 Pág. 1733
forma de pensar, de ver las cosas, promover
nuevas estrategias académicas.”
E11” En ampliar mis conocimientos al conocer
otra universidad en otra cultura.”
E12 “Ampliaría mi rango de visión, mi
mentalidad, que me permitiría ver la educación
física desde otro enfoque.”
E13 “Principalmente en los métodos de
enseñanza practica con profesores más
especialistas y experimentados en estos rubros.”
E14 “De manera muy positiva ya que aparte de
crecer como profesional lo haría de manera
personal.”
15 “Me haría entender cómo ve otra cultura la
salud, y como trabaja enfermería en otro parte
del mundo.”
E16 “En que aprendería más porque mi carrera
uso normas internacionales y al aplicarlas
realmente en otro país es muy beneficioso en
mi conocimiento, el que ya tengo y el que
estaba por aprender. Aparte de las
oportunidades de trabajo para un futuro”
E17 “El hecho de salir de mi zona de confort y
poder recibir clases con maestros muy bien
preparados y además compartir con
compañeros nuevos sabía que generarían un
mayor crecimiento no solo a nivel de
conocimiento sino también aportarían en mi
desarrollo de las habilidades blandas”
E18 “Me abriría nuevos horizontes”
E19 “Superar retos, ganar confianza en sí
mismos y aprender a desenvolverse en
entornos multiculturales”
E20 “Impactaría de muy buena manera, ya que
la posibilidad de que todos se vayan de
movilidad es poco, tienes que pensar en el
dinero, en cómo vivirás, convivir con gente
nueva, aprender nuevas costumbres que son
ajenas a ti, pero el impacto se mide sobre todo
porque es muy buena referencia en tu hoja de
vida o curriculum; también conocí otros
autores, otras posturas, otras maneras de
realizar los trabajos de campo y un montón de
ISSN 3045-5537 (en línea) Enero-Marzo, 2026, Volumen 5, Número 1 Pág. 1733
forma de pensar, de ver las cosas, promover
nuevas estrategias académicas.”
E11” En ampliar mis conocimientos al conocer
otra universidad en otra cultura.”
E12 “Ampliaría mi rango de visión, mi
mentalidad, que me permitiría ver la educación
física desde otro enfoque.”
E13 “Principalmente en los métodos de
enseñanza practica con profesores más
especialistas y experimentados en estos rubros.”
E14 “De manera muy positiva ya que aparte de
crecer como profesional lo haría de manera
personal.”
15 “Me haría entender cómo ve otra cultura la
salud, y como trabaja enfermería en otro parte
del mundo.”
E16 “En que aprendería más porque mi carrera
uso normas internacionales y al aplicarlas
realmente en otro país es muy beneficioso en
mi conocimiento, el que ya tengo y el que
estaba por aprender. Aparte de las
oportunidades de trabajo para un futuro”
E17 “El hecho de salir de mi zona de confort y
poder recibir clases con maestros muy bien
preparados y además compartir con
compañeros nuevos sabía que generarían un
mayor crecimiento no solo a nivel de
conocimiento sino también aportarían en mi
desarrollo de las habilidades blandas”
E18 “Me abriría nuevos horizontes”
E19 “Superar retos, ganar confianza en sí
mismos y aprender a desenvolverse en
entornos multiculturales”
E20 “Impactaría de muy buena manera, ya que
la posibilidad de que todos se vayan de
movilidad es poco, tienes que pensar en el
dinero, en cómo vivirás, convivir con gente
nueva, aprender nuevas costumbres que son
ajenas a ti, pero el impacto se mide sobre todo
porque es muy buena referencia en tu hoja de
vida o curriculum; también conocí otros
autores, otras posturas, otras maneras de
realizar los trabajos de campo y un montón de
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cosas que son útiles para mi crecimiento
académico.”
E21 “De tal forma que permite mayor
posibilidad laboral, una experiencia
enriquecedora en academia y contactos con
personas de mi área.”
Fuente: Elaboración propia con los datos proporcionados por los estudiantes que realizaron movilidad
académica en el programa visitantes de la Universidad Veracruzana
2ª. Categoría estratégica: Formación académica vs Experiencias culturales
Si bien es cierto que la segunda categoría versaba sobre la formación académica, la verdad
es que esta no tuvo el peso ni el contenido necesario para destacar dentro de las principales
motivaciones, prevalecieron otras. Esto podría ser objeto de debate dentro y fuera de las
aulas y del propio programa de movilidad. Esto podría deberse a que la “formación
académica” no suele ser una motivación de carácter interno (competir con mejor
preparación, ser el mejor estudiante, obtener elogios por mis conocimientos y avances, etc.),
sino de carácter externo (obligación y responsabilidad con la familia, por ejemplo).
1. Perspectivas, otras miradas del mundo: en realidad, la mayor parte de los discursos
bordan alrededor de “conocer” otras culturas, otras formas de vida, costumbres, fiestas, no
se hace referencia constante a los saldos positivos desde el punto de vista académicos.
Pareciera no ser el eje central de la movilización. No obstante, para los participantes es muy
importante “conocer” otras culturas porque eso ayuda en su carácter, temple y formas de
mirar la vida.
2. Formación y contenidos académicos: muy pocos participantes reconocen un impacto
significativo en los contenidos académicos, quizá porque no lo sienten así, o porque están
muy fascinados con los aspectos culturales del país y de la región. Esto es muy importante
para el programa de movilidad, ya que los aspectos culturales y de la diversidad social
encajan muy bien, pero habría que reforzar en los aspectos académicos.
ISSN 3045-5537 (en línea) Enero-Marzo, 2026, Volumen 5, Número 1 Pág. 1734
cosas que son útiles para mi crecimiento
académico.”
E21 “De tal forma que permite mayor
posibilidad laboral, una experiencia
enriquecedora en academia y contactos con
personas de mi área.”
Fuente: Elaboración propia con los datos proporcionados por los estudiantes que realizaron movilidad
académica en el programa visitantes de la Universidad Veracruzana
2ª. Categoría estratégica: Formación académica vs Experiencias culturales
Si bien es cierto que la segunda categoría versaba sobre la formación académica, la verdad
es que esta no tuvo el peso ni el contenido necesario para destacar dentro de las principales
motivaciones, prevalecieron otras. Esto podría ser objeto de debate dentro y fuera de las
aulas y del propio programa de movilidad. Esto podría deberse a que la “formación
académica” no suele ser una motivación de carácter interno (competir con mejor
preparación, ser el mejor estudiante, obtener elogios por mis conocimientos y avances, etc.),
sino de carácter externo (obligación y responsabilidad con la familia, por ejemplo).
1. Perspectivas, otras miradas del mundo: en realidad, la mayor parte de los discursos
bordan alrededor de “conocer” otras culturas, otras formas de vida, costumbres, fiestas, no
se hace referencia constante a los saldos positivos desde el punto de vista académicos.
Pareciera no ser el eje central de la movilización. No obstante, para los participantes es muy
importante “conocer” otras culturas porque eso ayuda en su carácter, temple y formas de
mirar la vida.
2. Formación y contenidos académicos: muy pocos participantes reconocen un impacto
significativo en los contenidos académicos, quizá porque no lo sienten así, o porque están
muy fascinados con los aspectos culturales del país y de la región. Esto es muy importante
para el programa de movilidad, ya que los aspectos culturales y de la diversidad social
encajan muy bien, pero habría que reforzar en los aspectos académicos.
Ciencia y Reflexión - Revista Científica Multidisciplinaria
ISSN 3045-5537 (en línea) Enero-Marzo, 2026, Volumen 5, Número 1 Pág. 1735
3. Posibilidades curriculares y de empleo: para los participantes de este estudio la movilidad
con la universidad veracruzana brinda oportunidades de empleo, de impacto en la historia
de vida de cada estudiante y por eso esa actividad es valiosa o altamente valorada por
algunos estudiantes.
4. Manejarse dentro de culturas distintas: otra de las subcategorías encontradas es que el
encuentro con la cultura mexicana ofrece la experiencia de vida para enfrentarse a
situaciones personales complejas: vivir sola, administrar su dinero, convivir con compañeros
y compañeras de distintas partes, encontrar puntos en común con aspectos culturales como
la religión, la comida, el lenguaje, la música, etc.
5. Desarrollo de habilidades comunicativas: en este sentido, varios participantes del
programa sostienen que la movilidad les ofrece la oportunidad de mejorar sus habilidades
comunicativas, como la claridad de pensamiento, el ser asertivo, la empatía y la tolerancia
ante encuentros en espacios y personas desconocidas.
Tabla 5. Sociocultural
Sociocultural
¿durante la
movilidad has
participado en
eventos sociales y
culturales que
realiza la
Universidad
Veracruzana y
consideras que
estos han aportado
a tú formación?
E1 “Si claro, ya hemos visitado dos fiestas
gastronómicas en nuestro campus contando
sobre cultura rusa, tradiciones, mentalidad,
historia, lengua, cocina, por supuesto. Me parece
que estas actividades son muy importantes es
que les permiten a los estudiantes entender
valores y formas de ver/percibir el mundo de
diferentes países, culturas. Estos eventos sociales
y culturales dan oportunidad no solo exponer su
país y cultura, sino saber algo nuevo de los
demás. Es impresionante en mi opinión.”
E2 He participado en dos eventos dedicados a la
gastronomía de otros países, visite el festivo de
80 años de Universidad Veracruzana y
participaba en algunos eventos conectados con
la interacción con la gente de movilidad. Es muy
chido que la UV tiene tantos eventos y también
fueron planeados de buen nivel. Lo que me dio
sorpresa más fue la fiesta de aniversario de la UV
ISSN 3045-5537 (en línea) Enero-Marzo, 2026, Volumen 5, Número 1 Pág. 1735
3. Posibilidades curriculares y de empleo: para los participantes de este estudio la movilidad
con la universidad veracruzana brinda oportunidades de empleo, de impacto en la historia
de vida de cada estudiante y por eso esa actividad es valiosa o altamente valorada por
algunos estudiantes.
4. Manejarse dentro de culturas distintas: otra de las subcategorías encontradas es que el
encuentro con la cultura mexicana ofrece la experiencia de vida para enfrentarse a
situaciones personales complejas: vivir sola, administrar su dinero, convivir con compañeros
y compañeras de distintas partes, encontrar puntos en común con aspectos culturales como
la religión, la comida, el lenguaje, la música, etc.
5. Desarrollo de habilidades comunicativas: en este sentido, varios participantes del
programa sostienen que la movilidad les ofrece la oportunidad de mejorar sus habilidades
comunicativas, como la claridad de pensamiento, el ser asertivo, la empatía y la tolerancia
ante encuentros en espacios y personas desconocidas.
Tabla 5. Sociocultural
Sociocultural
¿durante la
movilidad has
participado en
eventos sociales y
culturales que
realiza la
Universidad
Veracruzana y
consideras que
estos han aportado
a tú formación?
E1 “Si claro, ya hemos visitado dos fiestas
gastronómicas en nuestro campus contando
sobre cultura rusa, tradiciones, mentalidad,
historia, lengua, cocina, por supuesto. Me parece
que estas actividades son muy importantes es
que les permiten a los estudiantes entender
valores y formas de ver/percibir el mundo de
diferentes países, culturas. Estos eventos sociales
y culturales dan oportunidad no solo exponer su
país y cultura, sino saber algo nuevo de los
demás. Es impresionante en mi opinión.”
E2 He participado en dos eventos dedicados a la
gastronomía de otros países, visite el festivo de
80 años de Universidad Veracruzana y
participaba en algunos eventos conectados con
la interacción con la gente de movilidad. Es muy
chido que la UV tiene tantos eventos y también
fueron planeados de buen nivel. Lo que me dio
sorpresa más fue la fiesta de aniversario de la UV
Ciencia y Reflexión - Revista Científica Multidisciplinaria
ISSN 3045-5537 (en línea) Enero-Marzo, 2026, Volumen 5, Número 1 Pág. 1736
80 años celebrada con grandísima escala y estoy
agradecida por esta experiencia de ser parte de
estos eventos tan padres.
E3 “Evento gastronómico, fue muy interesante y
una de las mejores experiencias pues la comida
es algo muy importante para mí y ese da había
una variedad muy ampliar entonces sí estuvo y
fue muy buena.”
E4 “He participado en los días gastronómicos, he
presentado a mi país. También he participado en
el día “playero”, Todas las experiencias fueron
muy bien de forma muy adecuada y agradable”.
E5 “Es lo más interesante de la estancia. Gracias
a ellos ha sido más amena la movilidad,
festivales, concursos y demás hacen más
interesante vivir esta experiencia”.
E6 “Sí, participe casi en todos los eventos de la
UV.”
E7 “Si, en el podcast de la facultad.”
E8 Si, en una conferencia sobre historia de los
afrodescendientes de Veracruz, fue una
conferencia de mucho aprendizaje.”
E9 “En la actividad del Centro de Lenguas, de
Gastronomía en la Facultad (FIMCN).
E10 “He participado en ponencias
internacionales, estuve en dos muestras
gastronómicas, en los altares puestos para el día
de muertos, sus actividades deportivas y todo me
lo he gozado. También, estuve en el evento de
celebración de los 80 años de la UV. Realmente
todo es maravilloso, hermoso, tienen mucha
magia y sin duda volvería.”
E11 “Sí, he participado en muestras
gastronómicas culturales que me han ayudado a
conocer sus platillos y algunas formas de vida o
danza de los pueblos cercanos, todos ellos me
han parecido asombrosos.”
E12 “En la bienvenida que nos hicieron de
movilidad. Fue muy bonito, muy organizado y la
verdad que fue un evento bastante motivador
para empezar con este lindo proceso.”
E13 Sí, festivales como el de día de muertos en la
ISSN 3045-5537 (en línea) Enero-Marzo, 2026, Volumen 5, Número 1 Pág. 1736
80 años celebrada con grandísima escala y estoy
agradecida por esta experiencia de ser parte de
estos eventos tan padres.
E3 “Evento gastronómico, fue muy interesante y
una de las mejores experiencias pues la comida
es algo muy importante para mí y ese da había
una variedad muy ampliar entonces sí estuvo y
fue muy buena.”
E4 “He participado en los días gastronómicos, he
presentado a mi país. También he participado en
el día “playero”, Todas las experiencias fueron
muy bien de forma muy adecuada y agradable”.
E5 “Es lo más interesante de la estancia. Gracias
a ellos ha sido más amena la movilidad,
festivales, concursos y demás hacen más
interesante vivir esta experiencia”.
E6 “Sí, participe casi en todos los eventos de la
UV.”
E7 “Si, en el podcast de la facultad.”
E8 Si, en una conferencia sobre historia de los
afrodescendientes de Veracruz, fue una
conferencia de mucho aprendizaje.”
E9 “En la actividad del Centro de Lenguas, de
Gastronomía en la Facultad (FIMCN).
E10 “He participado en ponencias
internacionales, estuve en dos muestras
gastronómicas, en los altares puestos para el día
de muertos, sus actividades deportivas y todo me
lo he gozado. También, estuve en el evento de
celebración de los 80 años de la UV. Realmente
todo es maravilloso, hermoso, tienen mucha
magia y sin duda volvería.”
E11 “Sí, he participado en muestras
gastronómicas culturales que me han ayudado a
conocer sus platillos y algunas formas de vida o
danza de los pueblos cercanos, todos ellos me
han parecido asombrosos.”
E12 “En la bienvenida que nos hicieron de
movilidad. Fue muy bonito, muy organizado y la
verdad que fue un evento bastante motivador
para empezar con este lindo proceso.”
E13 Sí, festivales como el de día de muertos en la
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Facultad de enfermería, a eventos sociales en la
facultad de veterinaria y eventos de movilidad.
E14” No”.
E15 “El 5 de noviembre se celebró el Día de
Muertos, una experiencia inolvidable. Se
montaron altares impresionantes, hubo cantos,
calaveritas, dulces típicos y una participación de
diferentes generaciones. Cada grupo tenía
representantes que competían por puntos, y me
impresionó el gran talento que tienen los
mexicanos para cantar. Es mucho más común
aquí tener buena voz que en mi país. De hecho,
bromeé con mi amiga de intercambio sobre si les
daban clases de canto desde niños. Las
generaciones, que no existen en mi país, aquí se
toman muy en serio la celebración. Cada una
apoyaba con entusiasmo a sus representantes en
todas las actividades. Se nota que el Día de
Muertos es una celebración que los mexicanos
realmente quieren y le dan una gran
importancia”.
E16 “Si, de verdad que me he llevado una gran
impresión e imagen porque todos aman su
cultura, he probado su comida, los famosos
antojitos, nos han compartido dulces, música,
canto, poemas, actuaciones, de verdad que
tienen unas actividades muy bonitas. Me gusta
mucho su cultura y ver como todos se sienten
orgullosos y hacen estos eventos con tanta
pasión y amor, es algo gratificante”
E17 “He participado en dos muestras
gastronómicas y me ha parecido muy relevante
que esos espacios se den dentro de la
universidad porque nos permiten mostrar nuestra
gastronomía y además conocer los diferentes
platillos típicos de México”.
E18 “Si, en una carrera, siento que pudo a ver
tenido una mejor logística.”
E19 “Hacen más agradable la estancia, Halcón
mentor que fue un programa que al principio de
la estancia estuvo muy atento a todos los de
movilidad nos hacía eventos muy agradables, nos
hicieron sentir en casa”
ISSN 3045-5537 (en línea) Enero-Marzo, 2026, Volumen 5, Número 1 Pág. 1737
Facultad de enfermería, a eventos sociales en la
facultad de veterinaria y eventos de movilidad.
E14” No”.
E15 “El 5 de noviembre se celebró el Día de
Muertos, una experiencia inolvidable. Se
montaron altares impresionantes, hubo cantos,
calaveritas, dulces típicos y una participación de
diferentes generaciones. Cada grupo tenía
representantes que competían por puntos, y me
impresionó el gran talento que tienen los
mexicanos para cantar. Es mucho más común
aquí tener buena voz que en mi país. De hecho,
bromeé con mi amiga de intercambio sobre si les
daban clases de canto desde niños. Las
generaciones, que no existen en mi país, aquí se
toman muy en serio la celebración. Cada una
apoyaba con entusiasmo a sus representantes en
todas las actividades. Se nota que el Día de
Muertos es una celebración que los mexicanos
realmente quieren y le dan una gran
importancia”.
E16 “Si, de verdad que me he llevado una gran
impresión e imagen porque todos aman su
cultura, he probado su comida, los famosos
antojitos, nos han compartido dulces, música,
canto, poemas, actuaciones, de verdad que
tienen unas actividades muy bonitas. Me gusta
mucho su cultura y ver como todos se sienten
orgullosos y hacen estos eventos con tanta
pasión y amor, es algo gratificante”
E17 “He participado en dos muestras
gastronómicas y me ha parecido muy relevante
que esos espacios se den dentro de la
universidad porque nos permiten mostrar nuestra
gastronomía y además conocer los diferentes
platillos típicos de México”.
E18 “Si, en una carrera, siento que pudo a ver
tenido una mejor logística.”
E19 “Hacen más agradable la estancia, Halcón
mentor que fue un programa que al principio de
la estancia estuvo muy atento a todos los de
movilidad nos hacía eventos muy agradables, nos
hicieron sentir en casa”
Ciencia y Reflexión - Revista Científica Multidisciplinaria
ISSN 3045-5537 (en línea) Enero-Marzo, 2026, Volumen 5, Número 1 Pág. 1738
E20 “participe en eventos de Interfacultades,
incentivan a los alumnos a la salud física y
despejan de las materias”
E21” Me gustó mucho los espacios de la
orquesta de la UV, las experiencias de arraigo
cultural se viven con bastante pasión y sentido
de pertenencia”
Fuente: Elaboración propia con los datos proporcionados por los estudiantes que realizaron movilidad
académica en el programa visitantes de la Universidad Veracruzana
3ª. Categoría estratégica: Actividades socioculturales
Bajo este aspecto encontramos que se tiene el mayor peso y densidad en el menú
motivacional de los estudiantes, Las experiencias socio-culturales obedecen al tipo de
motivaciones extrínsecas, es decir, de fuerzas externas al individuo que empujan a tomar
una movilidad al extranjero. Aquí los principales ingredientes son, dominio de un idioma
extranjero, conocimiento del mundo, experiencias de vida gastronómica, entre otras. Sólo
para subrayar, las fuerzas externas “empujan” a los estudiantes, pero se convierten en
intrínsecas cunado el interés cobra peso relevante en estos casos.
Subcategorías
1. Alto impacto del orgullo de la cultura mexicana: los alumnos extranjeros refieren estar
impactados positivamente en el orgullo con el que los mexicanos celebran fiestas,
efemérides, bienvenidas, etc., es decir, que les agrado presenciar y participar en las
celebraciones que tuvieron a la mano. Destacan como los mexicanos se involucran en los
festejos, se animan unos a otros, y animas a los demás, incluso a los extranjeros. De aquí,
derivamos la hipótesis interpretativa de que la movilidad, quizá en su momento con fines
curriculares o de créditos en sus respectivas licenciaturas, sirvió de pretexto para viajar,
pero la motivación central fue experimentar vivencias culturales (desconocidas) que a la
postre resultaron muy impactantes como experiencia y como vivencia fuera de sus países
de origen.
ISSN 3045-5537 (en línea) Enero-Marzo, 2026, Volumen 5, Número 1 Pág. 1738
E20 “participe en eventos de Interfacultades,
incentivan a los alumnos a la salud física y
despejan de las materias”
E21” Me gustó mucho los espacios de la
orquesta de la UV, las experiencias de arraigo
cultural se viven con bastante pasión y sentido
de pertenencia”
Fuente: Elaboración propia con los datos proporcionados por los estudiantes que realizaron movilidad
académica en el programa visitantes de la Universidad Veracruzana
3ª. Categoría estratégica: Actividades socioculturales
Bajo este aspecto encontramos que se tiene el mayor peso y densidad en el menú
motivacional de los estudiantes, Las experiencias socio-culturales obedecen al tipo de
motivaciones extrínsecas, es decir, de fuerzas externas al individuo que empujan a tomar
una movilidad al extranjero. Aquí los principales ingredientes son, dominio de un idioma
extranjero, conocimiento del mundo, experiencias de vida gastronómica, entre otras. Sólo
para subrayar, las fuerzas externas “empujan” a los estudiantes, pero se convierten en
intrínsecas cunado el interés cobra peso relevante en estos casos.
Subcategorías
1. Alto impacto del orgullo de la cultura mexicana: los alumnos extranjeros refieren estar
impactados positivamente en el orgullo con el que los mexicanos celebran fiestas,
efemérides, bienvenidas, etc., es decir, que les agrado presenciar y participar en las
celebraciones que tuvieron a la mano. Destacan como los mexicanos se involucran en los
festejos, se animan unos a otros, y animas a los demás, incluso a los extranjeros. De aquí,
derivamos la hipótesis interpretativa de que la movilidad, quizá en su momento con fines
curriculares o de créditos en sus respectivas licenciaturas, sirvió de pretexto para viajar,
pero la motivación central fue experimentar vivencias culturales (desconocidas) que a la
postre resultaron muy impactantes como experiencia y como vivencia fuera de sus países
de origen.
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2. Calidez y buen trato a los extranjeros y estudiantes foráneos: uno de los aspectos más
significativos se dio en torno al “buen trato” que los mexicanos brindaron a los estudiantes
visitantes. Se destaca en las charlas informales que quedan sorprendidos por la calidez, las
relaciones interpersonales, las invitaciones a compartir aspectos que en otros lugares son
calificados como privados o íntimos, por ejemplo, a varios de los estudiantes foráneos los
invitaron a comer a las casas de los anfitriones, a conocer a sus familias, los invitaron a
celebrar cumpleaños o a cenar con otros amigos o parientes, en fin, los estudiantes
visitantes se sintieron arropados, integrados, con el objetivo de pasar “buenos momentos”.
3. Experiencias inolvidables: a los estudiantes extranjeros les parecieron sorprendentes
festividades como el día de muertos, las catrinas, los altares, la participación de los alumnos
en esas actividades, las competencias deportivas, hacen referencia a la fiesta magna de los
80 años de la Universidad Veracruzana, los encuentros gastronómicos (que aseguran
disfrutaron muchísimo), los bailables y las conferencias sobre los afrodescendientes en
Veracruz.
4. Variedad de los eventos y su nivel organizativo: uno de los aspectos a destacar en esta
subcategoría es lo que los estudiantes consideran “alto nivel organizativo”, aquí
interpretamos que los alumnos de movilidad quedan satisfechos con los eventos en que
participaron, notaron que no son improvisaciones, sino que existen planes para realizar este
tipo de festejos. Tomamos en cuenta tres que resultaron muy significativos para ellos: 1) El
festejo de los 80 años de la Universidad, 2) el festival del día de muertos llevado a cabo en la
ciudad y la universidad, y 3) la muestra gastronómica. Si bien hubo otros eventos, estos son
sin duda los que tuvieron un efecto muy positivo en el ánimo e integración de los visitantes
con sus compañeros mexicanos.
DISCUSIÓN
El estudio de la movilidad en estudiantes se ha abordado desde diversas perspectivas, por lo
ISSN 3045-5537 (en línea) Enero-Marzo, 2026, Volumen 5, Número 1 Pág. 1739
2. Calidez y buen trato a los extranjeros y estudiantes foráneos: uno de los aspectos más
significativos se dio en torno al “buen trato” que los mexicanos brindaron a los estudiantes
visitantes. Se destaca en las charlas informales que quedan sorprendidos por la calidez, las
relaciones interpersonales, las invitaciones a compartir aspectos que en otros lugares son
calificados como privados o íntimos, por ejemplo, a varios de los estudiantes foráneos los
invitaron a comer a las casas de los anfitriones, a conocer a sus familias, los invitaron a
celebrar cumpleaños o a cenar con otros amigos o parientes, en fin, los estudiantes
visitantes se sintieron arropados, integrados, con el objetivo de pasar “buenos momentos”.
3. Experiencias inolvidables: a los estudiantes extranjeros les parecieron sorprendentes
festividades como el día de muertos, las catrinas, los altares, la participación de los alumnos
en esas actividades, las competencias deportivas, hacen referencia a la fiesta magna de los
80 años de la Universidad Veracruzana, los encuentros gastronómicos (que aseguran
disfrutaron muchísimo), los bailables y las conferencias sobre los afrodescendientes en
Veracruz.
4. Variedad de los eventos y su nivel organizativo: uno de los aspectos a destacar en esta
subcategoría es lo que los estudiantes consideran “alto nivel organizativo”, aquí
interpretamos que los alumnos de movilidad quedan satisfechos con los eventos en que
participaron, notaron que no son improvisaciones, sino que existen planes para realizar este
tipo de festejos. Tomamos en cuenta tres que resultaron muy significativos para ellos: 1) El
festejo de los 80 años de la Universidad, 2) el festival del día de muertos llevado a cabo en la
ciudad y la universidad, y 3) la muestra gastronómica. Si bien hubo otros eventos, estos son
sin duda los que tuvieron un efecto muy positivo en el ánimo e integración de los visitantes
con sus compañeros mexicanos.
DISCUSIÓN
El estudio de la movilidad en estudiantes se ha abordado desde diversas perspectivas, por lo
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general, se indaga sobre el efecto escolar e institucional, pero se explora poco sobre lo que
representa y significa para ellos realizar una movilidad, por lo cual, esta investigación de
corte mixto cobra relevancia y permite obtener datos precisos(cuantitativo) y al mismo
tiempo resaltar la importancia del significado (cualitativo) que tiene para los estudiantes
realizar una movilidad.
La movilidad estudiantil se conoce como el desplazamiento de estudiantes hacia otros
escenarios de aprendizaje, y aunque el objetivo es cursar por un período escolar sus estudios
con el propósito de lograr un aprendizaje de alto nivel, también se fomenta el desarrollo de
habilidades intrapersonales, sociales y el enriquecimiento cultural. En un estudio de García
(2013, Como se citó en Santiago et al 2019, p.36).
Mediante el proceso de triangulación de datos que consistió principalmente en la
contratación de los daros cualitativos y cuantitativos, el resultado concreto es que el
estudiante foráneo promueve una movilidad al extranjero con objetivos recreativos y
culturales lo que pone en evidencia los motivos de fondo que los alumnos tienen para
participar en la movilidad. Por ambas vías el significado es evidente, la formación
académica queda en un segundo plano, quizá por las referencias y relevancia sociocultural
que el país mantiene con el exterior. De acuerdo con los datos cuantitativos podemos
afirmar que en los hallazgos sobre los factores que motivan a los estudiantes a realizar
movilidad resaltan por un lado la apreciación cultural aquí se ve reflejado el interés por
conocer otra cultura, su historia, su gente, sus valores. y por el otro lado, el crecimiento
personal y profesional esto puede significar aspirar a adquirir conocimientos teóricos,
habilidades que contribuyan a su formación, reforzar el idioma español para los que son
extranjeros.
También mencionan el adquirir nuevas, experiencias, nuevas vivencias, aprender a vivir
solos, aprender a resolver sus problemas y abrir sus horizontes. Cómo menciona (Cabrera,
ISSN 3045-5537 (en línea) Enero-Marzo, 2026, Volumen 5, Número 1 Pág. 1740
general, se indaga sobre el efecto escolar e institucional, pero se explora poco sobre lo que
representa y significa para ellos realizar una movilidad, por lo cual, esta investigación de
corte mixto cobra relevancia y permite obtener datos precisos(cuantitativo) y al mismo
tiempo resaltar la importancia del significado (cualitativo) que tiene para los estudiantes
realizar una movilidad.
La movilidad estudiantil se conoce como el desplazamiento de estudiantes hacia otros
escenarios de aprendizaje, y aunque el objetivo es cursar por un período escolar sus estudios
con el propósito de lograr un aprendizaje de alto nivel, también se fomenta el desarrollo de
habilidades intrapersonales, sociales y el enriquecimiento cultural. En un estudio de García
(2013, Como se citó en Santiago et al 2019, p.36).
Mediante el proceso de triangulación de datos que consistió principalmente en la
contratación de los daros cualitativos y cuantitativos, el resultado concreto es que el
estudiante foráneo promueve una movilidad al extranjero con objetivos recreativos y
culturales lo que pone en evidencia los motivos de fondo que los alumnos tienen para
participar en la movilidad. Por ambas vías el significado es evidente, la formación
académica queda en un segundo plano, quizá por las referencias y relevancia sociocultural
que el país mantiene con el exterior. De acuerdo con los datos cuantitativos podemos
afirmar que en los hallazgos sobre los factores que motivan a los estudiantes a realizar
movilidad resaltan por un lado la apreciación cultural aquí se ve reflejado el interés por
conocer otra cultura, su historia, su gente, sus valores. y por el otro lado, el crecimiento
personal y profesional esto puede significar aspirar a adquirir conocimientos teóricos,
habilidades que contribuyan a su formación, reforzar el idioma español para los que son
extranjeros.
También mencionan el adquirir nuevas, experiencias, nuevas vivencias, aprender a vivir
solos, aprender a resolver sus problemas y abrir sus horizontes. Cómo menciona (Cabrera,
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D, 2021) “la movilidad estudiantil ofrece la oportunidad de conocer, experimentar, crecer y
construir conocimientos y formarse en una institución fuera del país de procedencia” (p.
129). Dadas las respuestas de los alumnos podemos ver que las frases son proyectivas, para
ellos la movilidad les da la oportunidad de fortalecer su trayectoria académica, vivir
experiencias que les permitirán crecimiento y convivencia social.
Respecto a la categoría de formación académica las respuestas de los estudiantes se
proyectan en el presente y en el futuro, es decir, tuvieron que desarrollar la capacidad de
comunicación, de interacción, de percepción, es decir, de cómo se desenvuelven otros
espacios institucionales.
Por otro lado, acorde al relato de los estudiantes y como demuestra nuestra interpretación
cualitativa, los ejes centrales de la experiencia de la movilidad se dio alrededor de las
mejores y variadas experiencias socioculturales en la universidad y en la ciudad de
Veracruz. Los impactos a nivel emocional y sensible fueron de una gran calidad según
refieren ellos mismos al quedarse sorprendidos de la calidez de los veracruzanos. Podemos
decir, que los alumnos visitantes quedaron positivamente impactados por todos los aspectos
de la cultura, valores y formas de ser de los estudiantes mexicanos. En el marco de su
experiencia de vida, los estudiantes de la movilidad se llevaron vivencias que difícilmente
olvidaran y marcaran aspectos vitales de su formación como seres humanos.
CONCLUSIONES
De manera general, podemos mencionar que los resultados muestran los diversos motivos
por los cuales realizaron su movilidad en la Universidad Veracruzana, por lo tanto, sus
experiencias y vivencias son satisfactorias. “La movilidad estudiantil es un proceso inherente
a los cambios en el ser humano, por lo cual, estos jóvenes tienen una perspectiva diferente
de la vida cuando retornan a su lugar de origen”. (Otero et. al. 2018, p.
Este estudio nos muestra una radiografía de los aspectos más sobresalientes que cada
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D, 2021) “la movilidad estudiantil ofrece la oportunidad de conocer, experimentar, crecer y
construir conocimientos y formarse en una institución fuera del país de procedencia” (p.
129). Dadas las respuestas de los alumnos podemos ver que las frases son proyectivas, para
ellos la movilidad les da la oportunidad de fortalecer su trayectoria académica, vivir
experiencias que les permitirán crecimiento y convivencia social.
Respecto a la categoría de formación académica las respuestas de los estudiantes se
proyectan en el presente y en el futuro, es decir, tuvieron que desarrollar la capacidad de
comunicación, de interacción, de percepción, es decir, de cómo se desenvuelven otros
espacios institucionales.
Por otro lado, acorde al relato de los estudiantes y como demuestra nuestra interpretación
cualitativa, los ejes centrales de la experiencia de la movilidad se dio alrededor de las
mejores y variadas experiencias socioculturales en la universidad y en la ciudad de
Veracruz. Los impactos a nivel emocional y sensible fueron de una gran calidad según
refieren ellos mismos al quedarse sorprendidos de la calidez de los veracruzanos. Podemos
decir, que los alumnos visitantes quedaron positivamente impactados por todos los aspectos
de la cultura, valores y formas de ser de los estudiantes mexicanos. En el marco de su
experiencia de vida, los estudiantes de la movilidad se llevaron vivencias que difícilmente
olvidaran y marcaran aspectos vitales de su formación como seres humanos.
CONCLUSIONES
De manera general, podemos mencionar que los resultados muestran los diversos motivos
por los cuales realizaron su movilidad en la Universidad Veracruzana, por lo tanto, sus
experiencias y vivencias son satisfactorias. “La movilidad estudiantil es un proceso inherente
a los cambios en el ser humano, por lo cual, estos jóvenes tienen una perspectiva diferente
de la vida cuando retornan a su lugar de origen”. (Otero et. al. 2018, p.
Este estudio nos muestra una radiografía de los aspectos más sobresalientes que cada
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alumno tuvo y la contribución en su aspecto académico y personal, además nos da la pauta
para seguir explorando que tanto significan las experiencias y aportes al campo profesional
de cada estudiante, “La movilidad académica es una estrategia clave en el ámbito de la
educación superior, esta permite enriquecer la formación profesional a través del
intercambio que se establece entre las instituciones educativas” (Ramírez A, Ríos J, 2025, p.
89). Sin duda, servirá de referencia para futuras investigaciones y para el diseño de acciones
que permitan promover en los estudiantes los aportes de realizar una estancia de movilidad.
Los beneficios asociados con la movilidad estudiantil son múltiples. Además de mejorar el
rendimiento académico, estos programas facilitan la adquisición de competencias
interculturales, tales como el dominio de nuevos idiomas, el pensamiento crítico y la
capacidad de trabajar en entornos multiculturales. (Guilindro et al 2025).
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Aguilar, M. (2021). Programa de Trabajo 2021-2025. Por una transformación
integral. Xalapa: Universidad Veracruzana.
https://www.uv.mx/documentos/files/2022/03/Programa-Trabajo-2021-
2025.pdf
Cabrera, D., & Flores, A. (2021). Experiencias de movilidad saliente en estudiantes de la
Universidad Autónoma de Puebla. Revista latinoamericana de estudios
educativos, 51(3), 125-151.
Cedeño, E., Juanes, B., & Haro, R. (2021). La Internacionalización de la Educación Superior.
Experiencias de la fundación metropolitana. Revista Universidad y Sociedad, 13(5),
400-406.
Dirección General de Relaciones Internacionales. (2025). Universidad Veracruzana.
https://www.uv.mx/internacional/dgri/
Escobar, J., & Cuervo, Á. (2008). Validez de contenido y juicio de expertos: una
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alumno tuvo y la contribución en su aspecto académico y personal, además nos da la pauta
para seguir explorando que tanto significan las experiencias y aportes al campo profesional
de cada estudiante, “La movilidad académica es una estrategia clave en el ámbito de la
educación superior, esta permite enriquecer la formación profesional a través del
intercambio que se establece entre las instituciones educativas” (Ramírez A, Ríos J, 2025, p.
89). Sin duda, servirá de referencia para futuras investigaciones y para el diseño de acciones
que permitan promover en los estudiantes los aportes de realizar una estancia de movilidad.
Los beneficios asociados con la movilidad estudiantil son múltiples. Además de mejorar el
rendimiento académico, estos programas facilitan la adquisición de competencias
interculturales, tales como el dominio de nuevos idiomas, el pensamiento crítico y la
capacidad de trabajar en entornos multiculturales. (Guilindro et al 2025).
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Ciencia y Reflexión - Revista Científica Multidisciplinaria
ISSN 3045-5537 (en línea) Enero-Marzo, 2026, Volumen 5, Número 1 Pág. 1743
aproximación a su utilización. Avances en medición, 6(1), 27-36.
Escorcia, S. (2020). Investigación cualitativa: una respuesta a las investigaciones sociales
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intercambio en estudiantes universitarios (Exchange Motivations in University
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Guevara, G., Verdesoto, A., & Castro, N. (2020). Metodologías de investigación educativa
(descriptivas, experimentales, participativas, y de investigación-acción).
RECIMUNDO, 4(3), 163-173. doi:10.26820/ recimundo/4.(3).julio.2020.163-173
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Estudiantil como Estrategia para el Fortalecimiento Académico y Cultural:
Análisis de Impacto en Instituciones Educativas. Ciencia Latina Revista Científica
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y complementaria para el alumno universitario. En Trujillo, J., Ríos, A., y García, J.
(coords.), Desarrollo profesional docente: reflexiones y experiencias de trabajo
durante la pandemia (pp. 313-322), Chihuahua, México: Escuela Normal Superior
Profr. José E. Medrano R.
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Ryan, R., & Deci, E. L. (2000). La Teoría de la Autodeterminación y la Facilitación de la
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Zarza, J., Riquelme, C., y Ovelar, R. (2025). Experiencias de Estudiantes Universitarios en
Movilidad Académica Internacional, Paraguay 2024. Rev. cient. estud. investig., 14,
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Zúñiga, M. (2009). La movilidad internacional de estudiantes universitarios neoleoneses. Un
recuento de las dificultades y las ganancias. [Revista Perspectivas Sociales. Vol.11,
Núm. 1 y 2 / Pág. 133-154 133. Dialnet-
LaMovilidadInternacionalDeEstudiantesUniversitario-3651077.pdf
La Revista utiliza códigos para identificar al Revisor y al equipo de
PARES REVISORES. Si tiene dudas o consultas, contacte a:
contacto@cienciayreflexion.org
Código de Editor: 104
Código de Revisores: 981
ISSN 3045-5537 (en línea) Enero-Marzo, 2026, Volumen 5, Número 1 Pág. 1745
Zúñiga, M. (2009). La movilidad internacional de estudiantes universitarios neoleoneses. Un
recuento de las dificultades y las ganancias. [Revista Perspectivas Sociales. Vol.11,
Núm. 1 y 2 / Pág. 133-154 133. Dialnet-
LaMovilidadInternacionalDeEstudiantesUniversitario-3651077.pdf
La Revista utiliza códigos para identificar al Revisor y al equipo de
PARES REVISORES. Si tiene dudas o consultas, contacte a:
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Código de Editor: 104
Código de Revisores: 981