Creencias Docentes sobre Participación Familiar y Desempeño Escolar en Estudiantes que Enfrentan Barreras para el Aprendizaje y la Participación
DOI:
https://doi.org/10.70747/cr.v5i3.1217Palabras clave:
barreras para el aprendizaje y la participación, educación secundaria, participación parental, análisis crítico del discurso, inclusión educativaResumen
En la educación secundaria, la participación de las familias se considera importante para atender las necesidades de los estudiantes, aunque las creencias de los docentes respecto a este involucramiento pueden ser un factor que contribuye a invisibilizar desigualdades estructurales. En esta investigación se analizó el discurso docente respecto al rol de la participación de madres, padres de familia y cuidadores de alumnos que afrontan barreras para el aprendizaje y la participación en una secundaria pública ubicada en el estado de Nuevo León, México. Se realizó un estudio cualitativo de caso, a partir del paradigma histórico-hermenéutico y a través del análisis crítico del discurso, se examinó un corpus de texto procedente de la observación no participante de las juntas de consejo técnico escolar. Se observa en el corpus analizado, que la participación parental se concibe por los docentes como un factor fundamental para hacer frente a las demandas de la escuela, y para proporcionar las necesidades básicas a los estudiantes; sin embargo, se tiende a pasar por alto las desigualdades respecto a las condiciones de vida y de cultura. El estudio revela falta de reflexión respecto al rol de la escuela como un agente que puede reproducir o transformar dichas condiciones.
Citas
Arias, F. G. (2012). El proyecto de investigación: Introducción a la metodología científica (6.ª ed.). Editorial Episteme.
Arnaiz Sánchez, P., de Haro Rodríguez, R., & Maldonado Martínez, R. M. (2019). Barriers to student learning and participation in an inclusive school as perceived by future education professionals. NAER: Journal of New Approaches in Educational Research, 8(1), 18–24. https://doi.org/10.7821/naer.2019.1.321
Cárcamo Vásquez, H. (2005). Hermenéutica y análisis cualitativo. Cinta de Moebio. Revista Electrónica de Epistemología de Ciencias Sociales, 23, 204–216. https://cintademoebio.uchile.cl/index.php/CDM/article/view/26081/27386
Fenmachi, E. (2025). Concepts of early childhood learning and development in Cameroon, West Africa. Early Years. Advance online publication. https://doi.org/10.1080/09575146.2025.2566366
Grüter, S., Lütje-Klose, B., Wild, E., & Fritzler, N. J. (2024). Empowering parents of students with and without learning difficulties to collaborate with schools: How are family-school partnerships related to motivational beliefs? Journal of Special Needs Education. https://doi.org/10.1080/08856257.2024.2402168
Hyassat, M., Al-Bakar, A., Al-Makahleh, A., & Al-Zyoud, N. (2024). Special education teachers’ perceptions of parental involvement in inclusive education. Education Sciences, 14(3), 294. https://doi.org/10.3390/educsci14030294
Kigobe, J., Ogondiek, M., Lukindo, J., & Van Leeuwen, K. (2025). Potential link between parents’ role beliefs for school involvement and social motivators for involvement in Tanzania. Educational Studies. Advance online publication. https://doi.org/10.1080/03055698.2025.2499969
Lien, K., Nyhus, L., & Rønningen, E. (2025). Unequal homework: Rethinking teacher practices and parental involvement to bridge educational divide. International Journal of Inclusive Education. Advance online publication. https://doi.org/10.1080/13603116.2025.2593562
Martínez Miguélez, M. (2006). Validez y confiabilidad en la metodología cualitativa. Paradígma, 27(2), 7–33.
http://ve.scielo.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1011-22512006000200002
Razo Navarro, J. A. (2000). Metodología hermenéutica e investigación educativa. ISCEEM-SMSEM.
Schultz, T. R., Able, H., Sreckovic, M. A., & White, T. (2016). Parent-teacher collaboration: Teacher perceptions of what is needed to support students with ASD in the inclusive classroom. Education and Training in Autism and Developmental Disabilities, 51(4), 344–354. https://doi.org/10.17615/twnr-t514
Sukrawati, N. M. (2022). Maximizing student engagement in Hindu education: A study of curriculum content, parental involvement, and school leadership practices. Eurasian Journal of Educational Research, 102, 133–152. https://ejer.com.tr/manuscript/index.php/journal/article/view/1097/197
Strauss, A., y Corbin, J. (2002). Bases de la investigación cualitativa: Técnicas y procedimientos para desarrollar la teoría fundamentada (2.ª ed.). Editorial Universidad de Antioquia.
Szumski, G., & Karwowski, M. (2012). School achievement of children with intellectual disability: The role of socioeconomic status, placement, and parental engagement. Research in Developmental Disabilities, 33(5), 1615–1625. https://doi.org/10.1016/j.ridd.2012.03.030
Then, D. (2025). Parental involvement in the inclusive transition to school: Preschool teachers’ transition practices in a German context. European Journal of Special Needs Education, 40(4), 773–783. https://doi.org/10.1080/08856257.2024.2410569
Van Dijk, T. A. (2003). La multidisciplinariedad del análisis crítico del discurso: Un alegato en favor de la diversidad. En R. Wodak & M. Meyer (Eds.), Métodos de análisis crítico del discurso (pp. 143–177). Gedisa.
Wu, I.-C., Lo, C. O., Chrostowski, M., Tsai, K.-F., & Sue, D. (2023). A case study of self-inclusion: Self-knowledge as a potential tool for inclusive education. Trends in Psychology, 31(4), 1151–1168 https://doi.org/10.1007/s43076-023-00324-5
Publicado
Cómo citar
Número
Sección
Licencia
Derechos de autor 2026 Karla Galván López, Magda García Quintanilla, Edrei Álvarez Monsiváis
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-NoComercial-SinDerivadas 4.0.
ISSN: 3045-5537
