El Conectivismo: ¿Teoría O Paradigma?. Un Análisis de la Percepción Docente

Resumen

El conectivismo ha adquirido especial relevancia en los debates sobre aprendizaje en la era digital debido a su énfasis en las redes, la circulación del conocimiento, la diversidad de fuentes y la capacidad de establecer y mantener conexiones. Sin embargo, persiste una discusión epistemológica acerca de si debe comprenderse como una teoría del aprendizaje, un enfoque pedagógico o un paradigma educativo. El presente estudio tuvo como objetivo analizar la percepción de docentes de cinco instituciones educativas particulares de la provincia de Santa Elena – Ecuador, respecto del estatus conceptual y la aplicabilidad pedagógica del conectivismo. Se planteó un enfoque cuantitativo, con un diseño no experimental y de corte transversal, orientado a describir las percepciones de los docentes sobre el conectivismo mediante la recopilación y análisis de datos numéricos obtenidos a través, de un cuestionario estructurado. La población estuvo constituida por 55 docentes y se seleccionó una muestra intencional por cuotas institucionales de 20 docentes, cuatro por cada centro educativo, procurando representación equilibrada y experiencia en el uso de recursos digitales. Se propuso la aplicación de un cuestionario estructurado tipo Likert de cinco puntos, orientado a recopilar información cuantitativa sobre las percepciones de los docentes respecto al conectivismo. Para el análisis de los datos se contemplaron frecuencias, porcentajes y medidas de tendencia central y dispersión, con el propósito de describir el nivel de conocimiento de los docentes sobre los fundamentos del conectivismo y sus percepciones respecto a sus consideraciones como teoría, paradigma o enfoque pedagógico. Los resultados muestran una valoración favorable del conectivismo como referente para comprender el aprendizaje en entornos digitales, aunque se observa mayor cautela respecto a su consideración como una teoría de aprendizaje autónoma y plenamente consolidada. En términos de clasificación, los resultados evidenciaron distintas percepciones entre los docentes, destacándose el reconocimiento como teoría de aprendizaje y, en conjunto, como paradigma o marco pedagógico para orientar prácticas de aprendizaje en red. Se concluyó que la utilidad educativa del conectivismo está relacionada con la capacidad docente para establecer conexiones significativas, localizar y seleccionar información, utilizar recursos digitales y favorecer procesos de aprendizaje mediados por redes.