Percepción de las Habilidades Blandas y su Relación con La Identidad Profesional Docente en Instituciones Oficiales De Secundaria en Girardot

Autores/as

DOI:

https://doi.org/10.70747/cr.v5i1.991

Palabras clave:

identidad profesional docente, habilidades socioemocionales, desarrollo profesional docente, educación secundaria, investigación cualitativa

Resumen

En el contexto actual, el rol del docente trasciende la transmisión de conocimientos para involucrar dimensiones socioemocionales que inciden en la construcción de la identidad experta. El presente estudio analiza la percepción de las habilidades blandas y su relación con la identidad profesional docente en dos Instituciones Educativas Oficiales de secundaria en Girardot mediante un diseño cualitativo de alcance exploratorio. Se realizaron entrevistas y grupos focales a docentes de básica secundaria, sistematizando los datos con el software Atlas. Ti. Los resultados evidencian que los docentes perciben fortalezas en la adaptación al cambio y la regulación emocional. En contraste, las debilidades identificadas se ligaron a la gestión reactiva del estrés y la sobrecarga laboral. Asimismo, se identificaron amenazas del entorno como la hostilidad familiar y problemáticas psicosociales en los estudiantes y oportunidades de mejora orientadas a la capacitación continua y resolución de conflictos. Con relación a la identidad profesional docente, se caracteriza en tres niveles interdependientes: identidad personal, sustentada en la vocación y el rol modélico; identidad grupal, definida por la cultura institucional; y la identidad colectiva, donde se evidencia una tensión entre la cohesión afectiva del gremio y una marcada desintegración curricular municipal. Además, se describen cuatro pilares fundamentales que estructuran este perfil como son las creencias orientadas al humanismo relacional, los conocimientos donde la praxis prevalece sobre la teoría, las emociones como reguladoras del clima escolar y las significaciones que redefinen al docente como agente de transformación. Se concluye que ser docente en Girardot es un ejercicio de resistencia y humanidad. Más allá del entorno académico, la identidad de los maestros de Girardot se construye en la vocación de servicio y esa capacidad de transformación del entorno en la cual las habilidades blandas son el mecanismo central de resistencia antes estas hostilidades

 

 

 

Citas

Aristizábal, A., & García, Á. (2012). Construcción de la identidad profesional docente: ¿Posibilidad o utopía? Revista EDUCyT, número extraordinario, 126–136. https://revistas.udistrital.edu.co/index.php/educyt/article/view/

Ávalos, B., Cavada, P., Pardo, M., & Sotomayor, C. (2010). La profesión docente: Temas y discusiones en la literatura internacional. Estudios Pedagógicos, 36(1), 235–263. https://doi.org/10.4067/S0718-07052010000100013

Badia, A., Monereo, C., & Meneses, J. (2014). Affective dimension of university professors about their teaching: An exploration through the semantic differential technique. Universitas Psychological, 13(1), 161–173. https://doi.org/10.11144/Javeriana.UPSY13-1.adup

Bandura, A. (1977). Self-efficacy: Toward a unifying theory of behavioral change. Psychological Review, 84(2), 191–215. https://doi.org/10.1037/0033-295X.84.2.191

Blanco, M. (2022). ¿Cómo entender la identidad profesional hoy? El Ágora USB, 22(1), 426–443. https://doi.org/10.21500/16578031.5804

Bravo-Andrade, H. R., Ruvalcaba-Romero, N. A., Orozco-Solís, M. G., & Macías-Espinoza, F. (2020). Factores individuales que protegen o favorecen el riesgo de suicidio adolescente: Estudio cualitativo con grupos focales. Duazary, 17(1), 36–48. https://doi.org/10.21676/2389783X.3220

Canrinus, E. T., Helms-Lorenz, M., Beijaard, D., Buitink, J., & Hofman, A. (2012). Self-efficacy, job satisfaction, motivation and commitment: Exploring the relationships between indicators of teachers’ professional identity. European Journal of Psychology of Education, 27(1), 115–132. https://doi.org/10.1007/s10212-011-0069-2

Cortez, K., Fuentes, V., Villablanca, I., & Guzmán, C. (2013). Creencias docentes de docentes ejemplares y su incidencia en las prácticas pedagógicas. Estudios Pedagógicos, 39(2), 97–113. https://doi.org/10.4067/S0718-07052013000200007

Dávila, G., Leal, F., Comelin, A., Parra, M., Varela, P., & Leal, F. (2013). Conocimiento práctico de los docentes: Sus características y contradicciones en el contexto universitario actual. Revista de la Educación Superior, 42(166), 35–53. https://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0185-27602013000200002

Garrido, C. J., & Trimiño, B. (2020). Emociones positivas del docente: Una reflexión desde las realidades que enfrenta la educación escolar mexicana. Investigium IRE: Ciencias Sociales y Humanas, 11(2), 45–60.

https://doi.org/10.15658/INVESTIGIUMIRE.201102.04

Jennings, P. A., & Greenberg, M. T. (2009). The prosocial classroom: Teacher social and emotional competence in relation to student and classroom outcomes. Review of Educational Research, 79(1), 491–525. https://doi.org/10.3102/0034654308325693

Kelchtermans, G. (2009). Who I am in how I teach is the message: Self-understanding, vulnerability and reflection. Teachers and Teaching, 15(2), 257–272. https://doi.org/10.1080/13540600902875332

Knowles, M. S. (1970). The modern practice of adult education: Andragogy versus pedagogy. New York Association Press.

Kyriacou, C. (2001). Teacher stress: Directions for future research. Educational Review, 53(1), 27–35. https://doi.org/10.1080/00131910120033628

Stoll, L., Bolam, R., McMahon, A., Wallace, M., & Thomas, S. (2006). Professional learning communities: A review of the literature. Journal of Educational Change, 7(4), 221–258. https://doi.org/10.1007/s10833-006-0001-8

Tejero González, J. M. (Ed.). (2021). Técnicas de investigación cualitativa en los ámbitos sanitario y sociosanitario. Ediciones de la Universidad de Castilla-La Mancha. https://doi.org/10.18239/estudios_2021.171.00

Touloumakos, A. K. (2020). Expanded yet restricted: A mini review of the soft skills literature. Frontiers in Psychology, 11, 2207. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2020.02207

Vargas Grande, M. (2024). Cuestiones de la identidad profesional docente: Análisis a partir de la elaboración de un estado del arte. Revista Latinoamericana de Estudios Educativos, 54(2), 359–385. https://doi.org/10.48102/rlee.2024.54.2.633

Yan, L., Yinghong, Y., Lui, S. M., Whiteside, M., & Tsey, K. (2019). Teaching “soft skills” to university students in China: The feasibility of an Australian approach. Educational Studies, 45(2), 242–258. https://doi.org/10.1080/03055698.2018.1446328

Descargas

Publicado

31-03-2026

Cómo citar

Garzon Lenis, D. A., & Urdaneta Urdaneta, G. A. (2026). Percepción de las Habilidades Blandas y su Relación con La Identidad Profesional Docente en Instituciones Oficiales De Secundaria en Girardot. Ciencia Y Reflexión, 5(1), 1788–1808. https://doi.org/10.70747/cr.v5i1.991

Número

Vol. 5 Núm. 1 (2026)

Sección

Originales

Licencia

Derechos de autor 2026 Diego Alfredo Garzon Lenis, Geovanni Antonio Urdaneta Urdaneta

Creative Commons License

Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-NoComercial-SinDerivadas 4.0.